Dans la note de synthèse publiée en 2005 sur les recherches cliniques d’orien-tation psychanalytique en éducation et formation, les auteurs envisageaient une clinique de l’accompagnement professionnel comme une perspective possible pour « faire face aux forces de déliaison […] de plus en plus agissantes dans la société et au niveau individuel, y compris dans les situations professionnelles » (Blanchard-Laville, Chaussecourte, Hatchuel, Pechberty, 2005, p. 145). Les dispositifs d’analyse clinique des pratiques y étaient présentés comme des espaces permettant de « recréer du lien et du groupe face aux mutations […] contemporaines » (Id, p. 145). C’est ainsi que des chercheurs cliniciens du réseau Cliopsy1 ont mis en œuvre dans le champ de l’éducation et de la formation plusieurs de ces dispositifs cliniques groupaux à l’intention de professionnels de l’éducation et notamment d’enseignants (Dubois, 2017 ; Dubois, Lerner-Seï, Blanchard-Laville, 2017).
Parmi ces dispositifs cliniques de formation, celui élaboré par Claudine Blanchard-Laville tel qu’on peut le voir décrit en détail dans plusieurs de ses publications (2001, 2012, 2013)2 a été transmis à un certain nombre de cliniciens de ce réseau ; des formations à l’animation de ce type de dispositifs ont été développées au niveau des masters dans les Universités de Paris Nanterre, Cergy, Picardie Jules Verne et Paris 8, notamment. En 2009, le 3e colloque Cliopsy à l’Université Paris Nanterre a été consacré à ce thème. Il s’intitulait « L’analyse des pratiques : transmission, professionnalisation, recherche ». Y ont été plus particulièrement étudiés, à cette occasion, comme en témoigne l’argumentaire du colloque, les processus qui mettent en difficulté les professionnels dans leur environnement de travail, ainsi que les modes de transmission et de professionnalisation des intervenants engagés dans cette pratique. C’est dire combien ce dispositif clinique dans le champ de l’éducation et de la formation tient une place importante dans notre réseau.
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