{"id":12747,"date":"2021-09-12T10:13:20","date_gmt":"2021-09-12T08:13:20","guid":{"rendered":"https:\/\/carnetpsy.fr\/parution\/le-tourment-adolescent-tome-3-perspectives-contemporaines\/"},"modified":"2021-09-22T18:06:13","modified_gmt":"2021-09-22T16:06:13","slug":"le-tourment-adolescent-tome-3-perspectives-contemporaines","status":"publish","type":"parution","link":"https:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/parution\/le-tourment-adolescent-tome-3-perspectives-contemporaines\/","title":{"rendered":"Le tourment adolescent (tome 3). Perspectives contemporaines"},"content":{"rendered":"\n

Le troisi\u00e8me volume du Tourment adolescent<\/em>, dirig\u00e9 – comme les deux pr\u00e9c\u00e9dents – par Ph. Givre et A. Tassel, poursuit son \u0153uvre de transmission. Transmission au double sens du terme, en tant qu\u2019il consacre un processus de passation conceptuelle d\u2019une g\u00e9n\u00e9ration d\u2019analystes \u00e0 une autre, mais aussi par ce ph\u00e9nom\u00e8ne dynamique qui conduit \u00e0 la relance constante d\u2019une pens\u00e9e, d\u00e9finie en partage, toujours mue par ce pouvoir de transformation qui lui est intrins\u00e8que : au final, chaque approche, chaque lecture th\u00e9orico-clinique, s\u2019affirme autant comme l\u2019occasion de l\u2019\u00e9prouver en la remettant sur le m\u00e9tier que par l\u2019invitation \u00e0 laquelle elle soumet chaque clinicien la recevant : \u00ab en quoi peux-tu, \u00e0 ton tour, te l\u2019approprier, la dig\u00e9rer\u2026 et la prolonger ? \u00bb Une th\u00e9orie envisag\u00e9e comme appareil de transformation, dans le but de passer \u00e0 la vitesse sup\u00e9rieure, tout au moins sur un autre r\u00e9gime th\u00e9orico-clinique. Ainsi peut-on envisager la puissance d\u2019une th\u00e9orie \u00e0 l\u2019aune de l\u2019\u00e9vidence qu\u2019elle fait na\u00eetre en son lecteur et de la dynamique psychique qu\u2019elle produit en cons\u00e9quence. Non pas tant, on l\u2019aura compris, l\u2019\u00e9vidence qui conduit au truisme et \u00e0 la pieuse certitude que celle qui pousse \u00e0 aller y voir de plus pr\u00e8s, par soi-m\u00eame, dans un jeu de pens\u00e9es \u00ab en cascade \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

C\u2019est \u00e0 ce double exercice que la collection du Tourment adolescent <\/em>nous invite. Et ce travail s\u2019impose, d\u2019un volume \u00e0 l\u2019autre, dans l\u2019articulation qu\u2019ils parviennent \u00e0 r\u00e9aliser entre une mise en pers-pective diachronique d\u2019approches qui ont donn\u00e9 naissance, au fil du temps, \u00e0 une psychanalyse de l\u2019adolescent et la mani\u00e8re dont ces th\u00e9ories provoquent des d\u00e9veloppements m\u00e9tapsycho-logiques constants, des question-nements insistants et des reprises, de nouvelles avanc\u00e9es concep-tuelles et leur exploitation dans des champs de recherche actuels.<\/p>\n\n\n\n

La pr\u00e9face de R. Roussillon \u00e9tablit d\u2019embl\u00e9e les jalons de cette double dynamique de trans-mission. On y lit \u00e0 la fois l\u2019importance d\u2019une telle compilation pour promouvoir les \u00ab sp\u00e9cificit\u00e9s de l\u2019adolescence, (\u2026) ce qu\u2019elle apporte en propre et pas seulement en \u201capr\u00e8s-coups\u201c \u00bb (p. 1) et le prolongement que le contact avec ces constructions \u00ab institu\u00e9es \u00bb exerce sur la pens\u00e9e \u00ab en cours \u00bb d\u2019un clinicien engag\u00e9 au plus fort du tricotage th\u00e9orique de sa propre pratique. On assiste d\u00e8s lors, dans ce double mouvement, \u00e0 ce qui consacre la force de l\u2019\u00e9change, au-del\u00e0 du temps qui s\u00e9pare, avec l\u2019expression de ces accords et de ces divergences aux fertiles cons\u00e9quences.<\/p>\n\n\n\n

D. Agostini et M.-C. Aubray nous proposent une lecture \u00e9rudite de l\u2019\u0153uvre de R. Cahn. C\u2019est bien entendu sur la trame constitu\u00e9e par le concept de subjectivation que ce parcours se construit, en tant qu\u2019il nous appara\u00eet comme l\u2019exigence d\u2019une appropriation subjective de l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 l\u2019adolescence. Mais un processus de relance perp\u00e9tuelle du devenir-sujet qui s\u2019\u00e9taye fondamen-talement sur une fonction subjectalisante port\u00e9e par l\u2019environnement. \u00ab Le sens est issu de la rencontre \u00bb (p. 42) insistent les auteurs, principe \u00f4 combien structurant et qui consacre l\u2019influence du \u00ab trouv\u00e9-cr\u00e9\u00e9 \u00bb winnicottien dans la pens\u00e9e de R. Cahn. Principe d\u2019autant plus d\u00e9terminant qu\u2019il est re-convoqu\u00e9 dans le contexte d\u2019inqui\u00e9tante \u00e9tranget\u00e9 qui caract\u00e9rise la rencontre avec le corps g\u00e9nital. La prise en compte du registre de l\u2019archa\u00efque dans la relance des conditions de la rencontre au pubertaire incite les auteurs \u00e0 proposer  l\u2019id\u00e9e d\u2019une \u00ab appropriation digestive-introjective \u00bb (p. 55), aux accents bioniens manifestes, comme transcription \u00e9conomique du processus de subjectivation. Il est impossible, dans un format si court, de pr\u00e9senter l\u2019ensemble des consid\u00e9rations et des traductions engendr\u00e9es par cette rencontre entre auteurs, au demeurant analystes. Je me contenterai d\u2019insister principale-ment sur certains points qui m\u2019apparaissent comme supports de cette dynamique de passage et de relance des perspectives.<\/p>\n\n\n\n

Ainsi Ph. Givre, explorant l\u2019\u0153uvre de J.-L. Donnet et pr\u00e9cisant avec force d\u00e9veloppements l\u2019impor-tance de l\u2019\u00e9volution du Surmoi dans le processus adolescent, interroge-t-il la fonction anti-d\u00e9sintricatrice d\u00e9volue, pour Donnet, \u00e0 la bisexualisation de cette instance, en partie masculine, pour l\u2019autre partie f\u00e9minine. Si cette proposition s\u2019impose en sa prop\u00e9deutique, en quoi, n\u00e9anmoins, cette propri\u00e9t\u00e9 nouvelle ne peut-elle \u00eatre probl\u00e9matis\u00e9e par l\u2019action d\u2019un pubertaire s\u2019\u00e9tablissant sur un effet de rupture \u00e0 l\u2019\u00e9gard de toute vell\u00e9it\u00e9 psychique pouvant \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9e comme une fixation ou un retour au r\u00e9gime de la bisexualit\u00e9 infantile ? D\u00e8s lors le risque de d\u00e9sintrication n\u2019en devient que plus commun \u00e0 l\u2019adolescence, et seule son intensit\u00e9 en d\u00e9termine la port\u00e9e psychopathologique.<\/p>\n\n\n\n

Bernard Brusset engage une discussion int\u00e9ressante sur la notion d\u2019 \u00ab objet parental de transfert \u00bb, telle qu\u2019elle fut initi\u00e9e par Ph. Gutton. C\u2019est en reprenant sa d\u00e9finition, jug\u00e9 par lui ambigu\u00eb, qu\u2019il interroge la sp\u00e9cificit\u00e9 de la dynamique transf\u00e9ro-contre-transf\u00e9rentielle dans la clinique de l\u2019adolescent. S\u2019agit-il, d\u00e8s lors, \u00ab (d\u2019une) image parentale de l\u2019enfance ou de la latence, (d\u2019une) figure oedipienne ou (d\u2019un) d\u00e9placement d\u2019une instance, (de) l\u2019instance du moi ou du surmoi de la deuxi\u00e8me topique, ou encore (de) l\u2019id\u00e9al du moi sur le mod\u00e8le du parent de m\u00eame sexe au d\u00e9cours de l\u2019\u0152dipe, (de) l\u2019id\u00e9al du moi post-\u0153dipien selon Freud, ou, lacaniannement, (de) l\u2019adresse de sa parole ? \u00bb (p. 171). Ce questionnement est d\u2019autant plus pertinent qu\u2019il rejoint l\u2019\u00e9volution actuelle de Ph. Gutton sur ce concept, \u00e0 travers, entre autres, l\u2019usage qu\u2019il fait de l\u2019expression   \u00ab autre humain adulte \u00bb, d\u00e9j\u00e0 formul\u00e9e par Jean Laplanche. F. Dargent, en reprenant chez Ph. Jeammet les \u00e9l\u00e9ments qui consacrent une tension consub-stantielle \u00e0 l\u2019adolescence entre besoin d\u2019objet et menace narcissique, souligne l\u2019effet de violence du paradoxe ainsi g\u00e9n\u00e9r\u00e9. L\u2019accent mis d\u2019entr\u00e9e sur ce contexte de \u00ab contrainte paradoxale \u00bb (p. 197), donne tout le relief n\u00e9cessaire afin d\u2019appr\u00e9hender aussi bien les orientations th\u00e9oriques prises par Ph. Jeammet pour d\u00e9crypter les fonctionnements psychiques \u00e0 l\u2019oeuvre \u00e0 l\u2019adolescence que les modalit\u00e9s techniques et les am\u00e9nagements de cadre qui en d\u00e9coulent en ligne directe.<\/p>\n\n\n\n

S\u2019appuyant sur l\u2019\u0153uvre d\u2019A. Birraux et le r\u00f4le central jou\u00e9 par l\u2019organisation phobique \u00e0 l\u2019adolescence, A. Tassel d\u00e9crit la dialectique des enjeux identi-ficatoires et d\u2019investissement, au plus pr\u00e8s d\u2019une clinique o\u00f9 la pens\u00e9e reste entach\u00e9e d\u2019un haut risque pers\u00e9cutoire. On conna\u00eet la place que l\u2019\u00e9tude des conduites traumatophiliques chez l\u2019adoles-cent occupe dans les apports th\u00e9orico-cliniques de J. Guillaumin. I. Bernateau en rappelle les perspectives non sans insister, au pr\u00e9alable, sur la dialectique qu\u2019il convient d\u2019\u00e9tablir entre deuil, perte et s\u00e9paration dans le processus adolescent : la notion de deuil, convoqu\u00e9e par Guillaumin pour d\u00e9crire le travail de d\u00e9sinvestissement des objets \u0153dipiens, ne peut faire l\u2019objet d\u2019une correspondance termes \u00e0 termes, tant la sp\u00e9cificit\u00e9 du travail psychique engag\u00e9 au pubertaire est distinct d\u2019un travail de deuil en tant que tel.
Il convient plut\u00f4t d\u2019insister sur ce qui, \u00e0 travers la convocation agie de la s\u00e9paration, appara\u00eet comme strat\u00e9gie de \u00ab contre-inves-tissement  du deuil \u00bb (p. 291) ou, comme le formule Guillaumin, \u00ab conduite principalement active de devancement de la perte et du deuil \u00bb (ibid.<\/em>).<\/p>\n\n\n\n

Enfin, Ph. Givre cl\u00f4t ce travail d\u2019ex\u00e9g\u00e8se en nous rendant sensible, \u00e0 travers la travers\u00e9e de l\u2019oeuvre de F. Ladame, la distinction qu\u2019il convient d\u2019\u00e9tablir dans la clinique adolescente entre acting<\/em> et exp\u00e9rience, la derni\u00e8re \u00e9tant \u00ab au service de l\u2019int\u00e9gration \u00bb (p. 328). C\u2019est la fonctionnalit\u00e9 du pr\u00e9conscient qui appara\u00eet alors comme enjeu essentiel.<\/p>\n\n\n\n

Au final, cet exercice majeur d\u2019appropriation subjective de la pens\u00e9e d\u2019un autre n\u2019est-il jamais plus puissant que lorsque, se d\u00e9jouant du risque hagiogra-phique ou m\u00eame de la simple pr\u00e9sentation didactique d\u2019un auteur et de son \u0153uvre, il affirme comme principal enjeu la relance conceptuelle et le potentiel d\u2019\u00e9laborations \u00e0 venir que ces th\u00e9ories d\u00e9j\u00e0 pens\u00e9es continuent de porter en germe.<\/p>\n

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