La focalisation r\u00e9cente de travaux de recherche sur la clinique de la pens\u00e9e \u00e0 l\u2019adolescence, en appui sur la th\u00e9orie psychanalytique, a engag\u00e9 dans le domaine des \u00e9preuves projectives un double registre de r\u00e9flexions : celles qui portent sur les apports de cette approche \u00e0 la compr\u00e9hension du processus d\u2019adolescence ; celles, plus novatrices, qui rel\u00e8vent de leur contribution \u00e0 l\u2019\u00e9tude de la pens\u00e9e, dans ses mises en d\u00e9faut comme dans ses aspects cr\u00e9atifs.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019adolescence, consid\u00e9r\u00e9e \u00e0 juste titre dans les ann\u00e9es 60 par Anna Freud comme \u00ab la Cendrillon de la psychanalyse \u00bb, a \u00e9t\u00e9 \u00e9galement la Cendrillon de la m\u00e9thodologie projective. Il a fallu d\u00e9passer un long temps de latence avant de la voir reconnue et explor\u00e9e comme champ d\u2019investigation \u00e0 part enti\u00e8re. Les premiers travaux initi\u00e9s par les cr\u00e9ateurs des tests princeps (Rorschach et TAT), ont \u00e9t\u00e9 consacr\u00e9s \u00e0 l\u2019adulte. Ont suivi des recherches et des \u00e9crits cliniques \u2013 accompagn\u00e9s de la cr\u00e9ation de tests sp\u00e9cifiques \u2013 portant sur l\u2019enfant. Il a fallu attendre 1959, aux Etats-Unis, pour la publication d\u2019une recherche consacr\u00e9e \u00e0 la sp\u00e9cificit\u00e9 des r\u00e9ponses Rorschach \u00e0 l\u2019adolescence (Bates Ames, M\u00e9traux, Walker, 1959), et 1988 pour la parution d\u2019un chapitre sur les particularit\u00e9s au Rorschach de l\u2019adolescent borderline<\/em>, dans un ouvrage inscrit dans la perspective psychanalytique (Lerner, Lerner, 1988), venant en \u00e9cho aux \u00e9crits de Kernberg (1984).<\/p>\n\n\n\n En France, les travaux de l\u2019\u00c9cole de Paris<\/em> concernant les adultes et les enfants ont servi de base \u00e0 des recherches centr\u00e9es sur la sp\u00e9cificit\u00e9 des projectifs \u00e0 la pr\u00e9-adolescence et \u00e0 l\u2019adolescence : la th\u00e8se de Vica Shentoub (1967) porte sur l\u2019\u00e9tude des manifestations obsessionnelles \u00e0 la pr\u00e9-adolescence \u00e0 partir du TAT : sans mener une \u00e9tude sur le processus adolescent, elle d\u00e9gage les caract\u00e9ristiques du fonctionnement normatif des enfants de la latence \u00e0 la pr\u00e9-adolescence afin de les comparer \u00e0 celles d\u2019enfants pr\u00e9sentant des troubles obsessionnels. Plus tard, en concomitance avec le d\u00e9ploiement des travaux psychanalytiques sur l\u2019adolescence, plusieurs articles sont consacr\u00e9s aux caract\u00e9ristiques du Rorschach \u00e0 l\u2019adolescence : il revient \u00e0 Catherine Chabert d\u2019avoir pos\u00e9 les bases de r\u00e9flexions dans ce domaine, tant dans le registre du fonctionnement normal (Chabert, 1983, 1985-86, 1991a) que dans l\u2019approche de certains troubles (Chabert, 1990a, 1990b, 1991b, 1994) ; d\u2019autres travaux reposent sur la sp\u00e9cificit\u00e9 du TAT (Douville, 1987). Un num\u00e9ro entier du Bulletin de la Soci\u00e9t\u00e9 du Rorschach<\/em>, paru en 1993, est consacr\u00e9 ensuite \u00e0 l\u2019adolescence, abord\u00e9e selon des th\u00e8mes recouvrant normalit\u00e9 et pathologie. Je n\u2019\u00e9voquerai pas les travaux plus r\u00e9cents en psychopathologie de l\u2019adolescent : ils trouvent leur illustration ou sont cit\u00e9s dans plusieurs articles de ce dossier. La publication des premi\u00e8res donn\u00e9es normatives fran\u00e7aises concernant, au Rorschach, les adolescents et les jeunes adultes, date de 2007 (Azoulay et al.<\/em>, 2007). Enfin, r\u00e9cemment, nous avons publi\u00e9, avec Catherine Azoulay, le premier ouvrage consacr\u00e9 aux \u00e9preuves projectives \u00e0 l\u2019adolescence. Il pr\u00e9sente les traductions psychiques du fonctionnement adolescent dans ses particularit\u00e9s et dans ses d\u00e9rives psychopathologiques, telles qu\u2019elles se donnent \u00e0 voir au Rorschach et au TAT (Emmanuelli, Azoulay, 2001\/2009). Un apport fondamental de la psychanalyse r\u00e9side en effet dans l\u2019affirmation qu\u2019il y a non pas rupture mais continuit\u00e9 entre le normal et le pathologique dans le fonctionnement psychique. L\u2019approche psychanalytique des \u00e9preuves projectives s\u2019appuie sur les concepts fondamentaux de la m\u00e9tapsychologie psychanalytique, pour rendre compte de la vari\u00e9t\u00e9 des mouvements psychiques propres \u00e0 l\u2019adolescence et des principales probl\u00e9matiques en jeu au d\u00e9cours de cette travers\u00e9e : reprise de l\u2019\u0152dipe (Emmanuelli, 1992, 2001), remaniements narcissiques (Chabert, 1990c), confrontation \u00e0 la s\u00e9paration et \u00e0 la position d\u00e9pressive (Emmanuelli, 2000). Dans une telle perspective, la probl\u00e9matique du changement, au c\u0153ur du fonctionnement adolescent, peut \u00eatre appr\u00e9hend\u00e9e avec une grande efficacit\u00e9 et ses mises en d\u00e9faut r\u00e9v\u00e9l\u00e9es (Emmanuelli, 2001).<\/p>\n\n\n\n La notion de pens\u00e9e prend un sens tr\u00e8s diff\u00e9rent selon la th\u00e9orie qui l\u2019\u00e9claire : entendue essentiellement dans ses aspects cognitifs dans les perspectives neuro-cognitives, elle trouve d\u2019embl\u00e9e une complexification dans la th\u00e9orie psychanalytique. D\u00e8s ses premiers travaux, Freud d\u00e9crit en effet la mise en place, le d\u00e9veloppement et le fonctionnement de l\u2019appareil psychique, en \u00e9tablissant une diff\u00e9renciation en syst\u00e8mes oppos\u00e9s en termes de processus primaires et secondaires, ouvrant sur les notions de principe de plaisir et de r\u00e9alit\u00e9, d\u2019Inconscient et de Pr\u00e9conscient\/Conscient. Il en enrichira l\u2019\u00e9tude au fil de ses travaux, d\u00e9veloppant les rapports des deux principes du cours des \u00e9v\u00e9nements psychiques (1911) avec l\u2019opposition de la pens\u00e9e consciente et du fantasme, soulignant les apports n\u00e9cessaires du n\u00e9gatif avec l\u2019introduction de la n\u00e9gation (1925). Si la naissance de la pens\u00e9e raisonnable, ou raisonnante, est, en 1895, soigneusement d\u00e9crite (jugement, m\u00e9moire, etc), ce qu\u2019il reprend dans l\u2019article de 1911, les donn\u00e9es sont en outre notablement complexifi\u00e9es au fil des textes par des facteurs multiples : le r\u00f4le de la libido dans ce fonctionnement, ainsi que celui de l\u2019objet, deux moteurs, deux sources d\u2019impulsion, mais aussi deux motifs de troubles, qui seront d\u00e9velopp\u00e9s dans des travaux ult\u00e9rieurs, par Freud et par certains de ses successeurs. Il ne saurait \u00eatre question ici de tirer ne seraient-ce que les principaux fils de cette trame et d\u2019\u00e9voquer, outre les articles de Freud sur les destins de la pens\u00e9e dans les troubles et dans la sublimation (1910, 1913), les auteurs qui, de M\u00e9lanie Klein \u00e0 Andr\u00e9 Green, en passant par Bion, Didier Anzieu, y ont apport\u00e9 leur contribution. Pour en arriver au propos de cet article, je me contenterai de rappeler que, dans les deux domaines d\u00e9gag\u00e9s par Freud – la pens\u00e9e et la sublimation – on retrouve, \u0153uvrant positivement ou contribuant aux d\u00e9faillances, les m\u00eames facteurs que ceux qui sont r\u00e9activ\u00e9s et interf\u00e8rent, facilitants ou perturbants, dans le processus d\u2019adolescence : le jeu de la libido et tout particuli\u00e8rement de la dynamique \u0153dipienne, le narcissisme, le traitement de la perte.<\/p>\n\n\n\n De cette esquisse n\u00e9cessairement sommaire, arrivons-en aux apports des projectifs dans ce domaine o\u00f9 se rencontrent adolescence et pens\u00e9e. Les recherches que j\u2019ai initi\u00e9es et poursuivies sont issues de la clinique : celle d\u2019adolescents connaissant, apr\u00e8s une scolarit\u00e9 jusque l\u00e0 sans trouble, difficult\u00e9s ou \u00e9chec scolaire. D\u2019o\u00f9 la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019\u00e9valuer le jeu du processus d\u2019adolescence, les capacit\u00e9s de traitement psychique des conflits remis en jeu \u00e0 partir de la pubert\u00e9 (reprise du conflit \u0153dipien, fragilisation narcissique, remise en jeu de la perte d\u2019objet), ainsi que la qualit\u00e9 de la pens\u00e9e et les capacit\u00e9s de sublimation. L\u2019hypoth\u00e8se g\u00e9n\u00e9rale \u2013 d\u00e9clin\u00e9e ensuite dans l\u2019\u00e9tude des trois axes impliqu\u00e9s – est celle de l\u2019impact du processus d\u2019adolescence sur la pens\u00e9e et les capacit\u00e9s de sublimation. Impact suppos\u00e9 perturbant, pour les adolescents en difficult\u00e9, restant \u00e0 savoir plus pr\u00e9cis\u00e9ment ce qui, dans ces probl\u00e9matiques, s\u2019av\u00e8re le plus perturbateur. La v\u00e9rification d\u2019une telle hypoth\u00e8se demande la comparaison avec un groupe d\u2019adolescents qui r\u00e9ussissent scolairement afin d\u2019observer les modalit\u00e9s de traitement des m\u00eames probl\u00e9matiques ainsi que la qualit\u00e9 des processus de pens\u00e9e et de la sublimation de ces adolescents. Il s\u2019agit de comprendre ce qui leur permet de maintenir leur efficience scolaire et leur adaptation malgr\u00e9 l\u2019impact du processus d\u2019adolescence.<\/p>\n\n\n\n Compte tenu de l\u2019implication des trois m\u00eames probl\u00e9matiques dans les trois domaines \u00e9tudi\u00e9s (adolescence, pens\u00e9e, sublimation) les apports du Rorschach et du TAT s\u2019av\u00e8rent particuli\u00e8rement pr\u00e9cieux. En effet, leurs \u00e9clairages se compl\u00e8tent – le Rorschach se focalisant sur les ressources et les faillites du narcissisme, le TAT r\u00e9v\u00e9lant le mode d\u2019acc\u00e8s et de traitement de la probl\u00e9matique \u0153dipienne et de la perte d\u2019objet. Ils se croisent aussi : de mani\u00e8re secondaire, chacun a les moyens d\u2019\u00e9clairer, lui aussi, ce qui se montre en premier chef sous le prisme de l\u2019autre. Le recours, pour la recherche, \u00e0 une m\u00e9thodologie tr\u00e8s pr\u00e9cise, \u00e0 des crit\u00e8res sp\u00e9cifiques pour chacune des \u00e9preuves, permet d\u2019\u00e9tudier, tr\u00e8s finement et pr\u00e9cis\u00e9ment, la d\u00e9clinaison de chacune des probl\u00e9matiques sous les aspects qu\u2019elle prend face \u00e0 un mat\u00e9riel destructur\u00e9, mobilisant le sensoriel, le pulsionnel (Rorschach), ou face \u00e0 des images figuratives qu\u2019il s\u2019agit de transposer en r\u00e9cits secondaris\u00e9s (TAT). Pour autant, de tels travaux ne voient pas leur utilit\u00e9 cantonn\u00e9e \u00e0 la recherche : certes, l\u2019analyse clinique dans la pratique courante ne passe pas par tant de d\u00e9tails, mais le d\u00e9gagement de ces crit\u00e8res et leur publication offre au psychologue clinicien un soutien et un enrichissement dans tous les cas o\u00f9 il souhaite approfondir son analyse, s\u2019attarder \u00e0 la compr\u00e9hension de ces probl\u00e9matiques lorsque cela s\u2019av\u00e8re n\u00e9cessaire.<\/p>\n\n\n\n Peut-on, et comment, \u00e0 partir d\u2019un mat\u00e9riel projectif, approcher pens\u00e9e et sublimation ? Sous quels aspects ?<\/p>\n\n\n\n En pratique clinique, c\u2019est avant tout aux \u00e9preuves dites d\u2019\u00ab intelligence \u00bb, en r\u00e9alit\u00e9 d\u2019efficience intellectuelle<\/em>, qu\u2019est d\u00e9volue la t\u00e2che de rendre compte de ce qu\u2019un sujet peut faire – au moment o\u00f9 on le teste, avec un certain type d\u2019\u00e9preuve – de son intelligence. Il s\u2019agit non de \u00ab mesurer \u00bb l\u2019intelligence, mais d\u2019approcher les traductions de capacit\u00e9s intellectuelles qui rel\u00e8vent essentiellement du fonctionnement conscient, des aptitudes r\u00e9parties en quelques domaines : jugement, connaissances, m\u00e9moire, raisonnement logique, compr\u00e9hension des situations sociales. Le rapport au r\u00e9el s\u2019en trouve \u00e9valu\u00e9 – dans des situations qui n\u2019ont pas pour but de faire appel aux productions, destabilisantes, de l\u2019Inconscient. Certes, les \u00e9chelles Wechsler, le plus commun\u00e9ment utilis\u00e9es \u00e0 cet effet, ont pour avantage de situer le sujet examin\u00e9 par rapport \u00e0 la population g\u00e9n\u00e9rale de son \u00e2ge et de son pays. Il est important, dans l\u2019approche des processus de pens\u00e9e \u00e0 l\u2019adolescence, de recourir \u00e0 cette \u00e9valuation, qui permet de souligner la qualit\u00e9 (globale, ou h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne) de l\u2019efficience, ou encore de mettre en \u00e9vidence les difficult\u00e9s pr\u00e9sentes sur certains de ces secteurs. Je ne m\u2019\u00e9tendrai pas sur le fait qu\u2019une approche clinique nourrie par la psychanalyse permet d\u2019utiliser les productions \u00e0 ces tests en d\u00e9passant leurs apports quantitatifs et en ouvrant sur les aspects qualitatifs du fonctionnement de la pens\u00e9e. Pr\u00e9cieuse, elle a toutefois ses limites. Les \u00e9preuves projectives s\u2019av\u00e8rent ici irrempla\u00e7ables. Ind\u00e9pendantes du registre des connaissances ou des capacit\u00e9s de raisonnement, elles mobilisent les processus de pens\u00e9e, entendus comme l\u2019investissement de la pens\u00e9e confront\u00e9e \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de prendre en charge les conflits et les affects qui s\u2019y attachent. Elles permettent ainsi d\u2019en approcher la qualit\u00e9 et ses variations, en fonction des probl\u00e9matiques r\u00e9activ\u00e9es par le mat\u00e9riel (qui varie de planche en planche). Cette approche, classiquement d\u00e9volue au Rorschach, passe d\u2019une part par des facteurs qui investiguent le rapport au r\u00e9el, sur lequel repose la qualit\u00e9 des processus de pens\u00e9e (pour exemple, citons la qualit\u00e9 formelle des r\u00e9ponses, leur ad\u00e9quation avec le percept pr\u00e9sent\u00e9, qu\u2019elles soient purement ancr\u00e9es dans la forme ou qu\u2019elles s\u2019appuient sur les mouvements plus r\u00e9ceptifs (sensoriels, vecteurs des affects au Rorschach) ou plus projectifs (r\u00e9ponses kinesth\u00e9siques \u2013 c\u2019est \u00e0 dire attribuant un mouvement au percept) ; elle \u00e9value d\u2019autre part ce qui refl\u00e8te les capacit\u00e9s de jeu, de cr\u00e9ation, la souplesse psychique, ce qui rend compte de la sensibilit\u00e9 aux affects et des capacit\u00e9s de liaison affects\/repr\u00e9sentations (citons : la mise en jeu personnelle de la pens\u00e9e pour construire des r\u00e9ponses originales, dans des localisations organis\u00e9es, la vari\u00e9t\u00e9 dans les r\u00e9ponses, l\u2019utilisation diff\u00e9renci\u00e9e de la sensorialit\u00e9 et du registre kinesth\u00e9sique). Partant d\u2019une approche m\u00e9thodologique existante, j\u2019ai poursuivi cette exploration en int\u00e9grant quelques facteurs suppl\u00e9mentaires qui permettent d\u2019\u00e9largir le champ de l\u2019investigation. Je me suis en outre attach\u00e9e \u00e0 d\u00e9gager dans le TAT \u00e9galement des crit\u00e8res pouvant rendre compte de la qualit\u00e9 des processus de pens\u00e9e. Concernant la sublimation, jusqu\u2019alors inexplor\u00e9e dans les m\u00e9thodes projectives, il s\u2019est agi de construire une m\u00e9thodologie nouvelle, en accord avec les d\u00e9finitions psychanalytiques de ce concept qui, pour Freud, r\u00e9v\u00e8le le d\u00e9placement de l\u2019\u00e9nergie libidinale – et agressive, dans ses derniers \u00e9crits- dans un domaine non sexuel et socialement valoris\u00e9. Dans chacune des deux \u00e9preuves, j\u2019ai d\u00e9gag\u00e9 les facteurs susceptibles de rendre compte du d\u00e9placement (qui sous-tend la sublimation), ainsi que du traitement – ou plut\u00f4t, dans les \u00e9preuves projectives, des capacit\u00e9s de repr\u00e9sentation du conflit pulsionnel (Emmanuelli, 1993).<\/p>\n\n\n\n Encore une fois, il ne saurait \u00eatre question de synth\u00e9tiser les r\u00e9sultats obtenus dans de telles \u00e9tudes car ils portent sur plusieurs domaines. L\u2019exploration du processus d\u2019adolescence, permise par l\u2019approche d\u2019un groupe d\u2019adolescents non consultants \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 18 ans, confirme l\u2019impact des probl\u00e9matiques en jeu dans le processus pubertaire ; sans s\u2019attacher \u00e0 des \u00e9tapes trop strictes, celles-ci semblent agir selon la s\u00e9quence temporelle suivante, qui n\u2019exclut pas les chevauchements : r\u00e9activation pulsionnelle, ranimant le conflit \u0153dipien ; destabilisation narcissique n\u00e9cessitant le rabattement pulsionnel sur le moi ; amorce de la s\u00e9paration, mettant \u00e0 l\u2019\u00e9preuve l\u2019\u00e9laboration de la position d\u00e9pressive. La comparaison des r\u00e9sultats obtenus respectivement dans les \u00e9preuves d\u2019efficience, dans l\u2019\u00e9valuation de la qualit\u00e9 des processus de pens\u00e9e et dans le domaine de la sublimation, montre combien le niveau intellectuel (QI), dans un groupe recrut\u00e9 \u00e0 partir de la norme et jusqu\u2019aux plus hauts niveaux, peut \u00eatre ind\u00e9pendant de la qualit\u00e9 des processus de pens\u00e9e et de sublimation. La part d\u00e9volue au jeu des conflits, des affects qui s\u2019y lient, des d\u00e9fenses qui tentent, avec plus ou moins de bonheur, d\u2019y faire face, se r\u00e9v\u00e8le ici essentielle, plus encore que l\u2019efficience proprement dite. Concernant les motifs d\u2019\u00e9chec scolaire : si le poids des diff\u00e9rentes probl\u00e9matiques se donne \u00e0 voir \u00e0 des degr\u00e9s vari\u00e9s, l\u2019essentiel revient \u00e0 ce qui se joue dans le domaine des assises narcissiques (Emmanuelli, 1994). On peut en dire autant de la cr\u00e9ativit\u00e9. La fragilisation induite par l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019adolescence avec ses mutations corporelles, son d\u00e9bordement pulsionnel, ses angoisses de perte, se r\u00e9v\u00e8le au c\u0153ur de deux modes de r\u00e9action contrast\u00e9s : mobilisation qui pousse \u00e0 la centration cr\u00e9ative, \u00e0 l\u2019investissement des processus de pens\u00e9e pour repr\u00e9senter, donner \u00e0 voir cette fragilit\u00e9 temporaire chez certains ; destabilisation qui r\u00e9v\u00e8le la fragilit\u00e9 ant\u00e9rieure de la construction du moi lequel, devant la menace de perte de ses objets d\u2019\u00e9tayage, se d\u00e9sorganise plus ou moins gravement. S\u2019installent alors diff\u00e9rentes manifestations pr\u00e9judiciables pour l\u2019adaptation scolaire : inhibition ou d\u00e9sorganisation. A partir d\u2019une telle approche m\u00e9thodologique, il est possible en outre de mettre en \u00e9vidence le d\u00e9ploiement d\u2019une pens\u00e9e entrav\u00e9e par les d\u00e9fenses obsessionnelles, ou encore la dispersion due au fonctionnement hyst\u00e9rique, sans oublier les traductions au plan des processus de pens\u00e9e des troubles limites ou narcissiques, \u00e9mergeant sous l\u2019impact traumatique de l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019adolescence.<\/p>\n\n\n\n Et la sublimation ? Elle semble \u00e0 cette p\u00e9riode de la vie peu accessible \u00e0 la majorit\u00e9 des adolescents, qu\u2019ils soient consultants ou non consultants. L\u2019essentiel chez eux rel\u00e8ve de l\u2019investissement de la pens\u00e9e pour colmater, ou du moins renforcer, le narcissisme menac\u00e9. Ce travail psychique s\u2019av\u00e8re chez certains source d\u2019une intense cr\u00e9ativit\u00e9 \u2013 \u00e9cho de ce que l\u2019on constate chez les adolescents qui, dans leurs activit\u00e9s personnelles, \u00e9crivent des po\u00e8mes, des journaux, des chansons, composent, dessinent\u2026 pour certains, cette mobilisation se poursuivra dans un au-del\u00e0 ouvert sur la sublimation.<\/p>\n\n\n\n De telles recherches offrent non seulement des r\u00e9sultats qui r\u00e9pondent \u00e0 un questionnement clinique mais encore permettent la mise en place d\u2019une m\u00e9thodologie applicable par la suite \u00e0 d\u2019autres populations et utilisables dans d\u2019autres recherches. C\u2019est ainsi que l\u2019approche des adolescents non consultants sert \u00e0 pr\u00e9sent de point de comparaison pour des recherches portant sur des troubles pathologiques divers. C\u2019est ainsi \u00e9galement que des \u00e9tudiants de grandes \u00e9coles ou encore des artistes ont pu faire l\u2019objet de recherches utilisant Rorschach et TAT sous l\u2019angle des processus de pens\u00e9e ou de la sublimation. (Emmanuelli, 2013)<\/p>\nApproche de la pens\u00e9e<\/h2>\n\n\n\n
Les processus de pens\u00e9e \u00e0 l\u2019adolescence : \u00e9clairage projectif<\/h2>\n\n\n\n
Au plan m\u00e9thodologique<\/h2>\n\n\n\n
M\u00e9thodologie concernant la pens\u00e9e et la sublimation<\/h2>\n\n\n\n
R\u00e9sultats<\/h2>\n\n\n\n
Conclusion<\/h2>\n\n\n\n