L’univers relationnel de l’enfant avec son environnement se forge avec une t\u00e9l\u00e9vision bien souvent pr\u00e9sente et en marche. Les chercheurs en la mati\u00e8re sont unanimes : la t\u00e9l\u00e9vision est une partie essentielle de l’\u00e9cologie naturelle chez l’enfant moderne (1).<\/p>\n
D’abord Hollenbeck, en 1978 puis en 1986 Anderson and col. d\u00e9montrent que les enfants de moins de deux ans sont devant le poste de t\u00e9l\u00e9vision en moyenne plus de deux heures par jour. Ce chiffre, \u00e9nonc\u00e9 ici, para\u00eet bien inf\u00e9rieur \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9, en effet, la t\u00e9l\u00e9vision marche continuellement dans beaucoup de foyers, le nourrisson est install\u00e9 devant le r\u00e9cepteur \u00e0 maintes reprises dans une journ\u00e9e, pendant ses temps de soins que ce soit le change ou le repas et pendant ses temps de calins. Plus il grandit, plus il vit hors de son lit en compagnie de sa m\u00e8re ou, de la baby sitter ou encore de son assistante maternelle, tout ce monde le place r\u00e9guli\u00e8rement devant l’\u00e9cran. Ceci signe un changement dans la mani\u00e8re d’\u00eatre et de vivre mais aussi probablement dans la mani\u00e8re de se construire, il se pose alors \u00e0 nous la question du r\u00f4le que joue ce medium dans le monde du b\u00e9b\u00e9.<\/p>\n
En effet :<\/p>\n
– Comment la t\u00e9l\u00e9vision interf\u00e8re-t-elle dans l’intimit\u00e9 de la relation de la m\u00e8re \u00e0 son nouveau-n\u00e9 ?<\/p>\n
– Comment, dans un semblable contexte, la m\u00e8re -ou son substitut- peut-elle ou va-t-elle permettre au petit d’\u00e9tablir les enveloppes n\u00e9cessaires \u00e0 son d\u00e9veloppement ?<\/p>\n
– Qu’en est-il de la disponibilit\u00e9 \u00e9motionnelle, de la place que l’enfant occupe dans la fantasmatique maternelle, de la fa\u00e7on dont il est investi, de la qualit\u00e9 et de la quantit\u00e9 des \u00e9changes ?<\/p>\n
– Comment cette m\u00e8re con\u00e7oit-elle son r\u00f4le de pare-excitation compte tenu d’un fond sonore et visuel plus ou moins excitant ?<\/p>\n
– Comment inclut-elle, son b\u00e9b\u00e9 dans une interaction audio-visuelle ? – Le nouveau-n\u00e9 arrive-t-il \u00e0 entrer en relation avec une m\u00e8re t\u00e9l\u00e9centr\u00e9e ?<\/p>\n
La t\u00e9l\u00e9vision, lieu d’influences culturelles, joue forc\u00e9ment sur la nature de l’exp\u00e9rience de l’enfant avec le monde, d’embl\u00e9e, se pr\u00e9sente au nouveau-n\u00e9 un monde particulier, un monde technique qui va contribuer \u00e0 d\u00e9terminer l’univers de ses repr\u00e9sentations, de sa vie fantasmatique et son imaginaire nourrit d’images t\u00e9l\u00e9visuelles. Cet objet d’attention est un objet investi, il capte l’enfant tout autant qu’il fascine la m\u00e8re.<\/p>\n
La m\u00e8re du nouveau-n\u00e9 confront\u00e9e \u00e0 une solitude et un isolement, confin\u00e9e dans un environnement domestique \u00e9triqu\u00e9 \u00e0 cause de son b\u00e9b\u00e9 et, en pr\u00e9sence de celui-ci vient se ressourcer dans ce lieu de compagnie situ\u00e9 entre le dedans et le dehors. Gwenn Dunn dans son livre The Box in the Corner \u00e9crit : \u00a0\u00bb une femme regarde davantage la t\u00e9l\u00e9vision quand elle a un enfant et, plus elle a d’enfants plus elle la regarde\u00a0\u00bb \u00e0 cela j’ajoute, plus l’enfant est jeune, plus elle la regarde avec lui. M\u00e8re et nouveau-n\u00e9 se font bercer \u00e0 la cadence des feuilletons et autres sitcoms dans un processus interactif.<\/p>\n
L’immaturit\u00e9 du petit de l’homme plonge la m\u00e8re dans un \u00e9tat de d\u00e9pendance et de proximit\u00e9 \u00e0 son b\u00e9b\u00e9, une proximit\u00e9 d’un type particulier en un temps o\u00f9 la c\u00e9sure de la naissance n’est pas encore int\u00e9gr\u00e9e, la dyade non encore install\u00e9e : temps d’indiff\u00e9renciation pour l’enfant mais aussi pour la m\u00e8re identifi\u00e9e \u00e0 son b\u00e9b\u00e9 : le b\u00e9b\u00e9 \u00ab\u00a0en la m\u00e8re\u00a0\u00bb n’est pas encore ressenti psychiquement comme \u00e9tant \u00ab\u00a0hors la m\u00e8re\u00a0\u00bb, temps de r\u00e9am\u00e9nagement, de r\u00e9gression, de repli narcissique. La s\u00e9paration de la naissance confronte au travail de deuil, de perte de la monade m\u00e8re-b\u00e9b\u00e9 : le foetus laisse un vide interne, une b\u00e9ance \u00e0 vif alors que les capacit\u00e9s physiques et les capacit\u00e9s d’\u00e9changes du nourrisson s’av\u00e8rent r\u00e9duites \u00e0 leur plus simple expression. L’\u00e9preuve de r\u00e9alit\u00e9 incite la jeune femme \u00e0 compenser le manque \u00ab\u00a0A toute attaque de douleur ou de manque, la psych\u00e9 r\u00e9agit en interposant une suite de repr\u00e9sentations, une hallucination susceptible de r\u00e9parer le sentiment de compl\u00e9tude\u00a0\u00bb \u00e9crit le m\u00e9diologue D. Bougnoux, et comme le sugg\u00e8re D. W. Winnicott \u00ab\u00a0Ne se pourrait-il pas que le sujet principal de la repr\u00e9sentation soit un d\u00e9ni de l’\u00e9tat de mort, une d\u00e9fense contre les id\u00e9es d\u00e9pressives de \u00ab\u00a0mort int\u00e9rieure\u00a0\u00bb ? Winnicott ajoute \u00ab\u00a0Que dire du poste de radio qui fonctionne sans arr\u00eat ?… Ce sont l\u00e0 des exemples de la r\u00e9alit\u00e9 qui rassure vis-\u00e0-vis de la mort int\u00e9rieure, et d’une utilisation de la d\u00e9fense maniaque qui peut \u00eatre normale\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Radio, t\u00e9l\u00e9vision paradigme du recours toujours possible contre le sentiment de perte, lieu de vie, d\u00e9fense contre le vide. Cet objet de communication s’envisage alors comme un outil s\u00e9curisant, r\u00e9confortant. De par sa fonction sp\u00e9cifique, la t\u00e9l\u00e9vision se fait support du r\u00eave, elle transporte loin du r\u00e9el, elle permet d’\u00e9vacuer la r\u00e9alit\u00e9 contraignante, elle favorise la r\u00e9gression loin du temps, le psychisme maternel peut ais\u00e9ment se soumettre au principe de plaisir.<\/p>\n
Dans ce contexte, la t\u00e9l\u00e9vision-medium se pose en objet ressource de la m\u00e8re, en objet de soutien, en lieu o\u00f9 \u00ab\u00a0l’activit\u00e9 imageante ou imaginaire restaure le cercle monadique\u00a0\u00bb (2). Mais, le medium en tant que tel, dans la relation m\u00e8re-nouveau-n\u00e9, doit aussi se r\u00e9fl\u00e9chir dans son sens initial de milieu, d’interm\u00e9diaire. Le medium s’interpose et parcequ’il s’entremet, il autorise un rapproch\u00e9. La relation fusionnelle m\u00e8re-b\u00e9b\u00e9 dans ses premiers temps de vie o\u00f9 le langage ne peut pas encore jouer son r\u00f4le de m\u00e9diateur, n\u00e9cessite un objet de distanciation, un objet de tierc\u00e9it\u00e9.<\/p>\n
Ce medium, avec \u00e9cran, l’ \u00e9cran ici se comprend comme le paravent protecteur\/s\u00e9parateur, tient ce r\u00f4le fondamental, il permet une d\u00e9fusion progressive, il vient a\u00e9rer ou all\u00e9ger le climat de grande proximit\u00e9, le sentiment de trop grande intimit\u00e9 ou d’adh\u00e9sivit\u00e9 (la relation m\u00e8re-b\u00e9b\u00e9 par trop imm\u00e9diate se voit dans notre soci\u00e9t\u00e9 occidentale fortement m\u00e9diatis\u00e9e, la t\u00e9l\u00e9vision n’en a pas l’exclusivit\u00e9, outils (berceau), r\u00e8gles (pu\u00e9riculture), th\u00e9orie (psychologie, p\u00e9dagogie) viennent s\u00e9parer).<\/p>\n
La t\u00e9l\u00e9vision \u00e9loigne tout en rapprochant et parce que le regard de la m\u00e8re peut se porter ailleurs que celle-ci peut r\u00eaver ailleurs, seule avec son enfant, elle va pouvoir le (re)garder.<\/p>\n
La t\u00e9l\u00e9vision sert de rep\u00e8res, elle relie au monde, elle scande le temps, l’\u00e9dicte parfois mais aussi le tue, elle est la voix qui appelle et sait retenir au rythme des programmes. Pour certaines c’est \u00e0 midi, \u00e0 l’heure du \u00ab\u00a0juste Prix\u00a0\u00bb, pour d’autres c’est le temps de la m\u00e9t\u00e9o, plus encore de \u00ab\u00a0Amour Gloire et Beaut\u00e9\u00a0\u00bb ou de \u00ab\u00a0Ally Mc Beal\u00a0\u00bb et de son irrestible \u00ab\u00a0dancing baby\u00a0\u00bb(3).<\/p>\n
Cet espace de tranquillit\u00e9, de facilit\u00e9 poss\u00e8de des vertus apaisantes, lieu de transition qui r\u00e9sorbe un trop d’excitation, tr\u00e8s vite compris comme tel, la m\u00e8re va savoir aussi l’utiliser pour son b\u00e9b\u00e9.<\/p>\n
A l’aube de sa vie, le b\u00e9b\u00e9 ne t\u00e9moigne pas d’une attirance particuli\u00e8re pour la source sonore ou lumineuse pr\u00e9sent\u00e9e si souvent, ceci n’a pas de signification en soi car l’enfant n’a pas encore la capacit\u00e9 d’exprimer clairement ses r\u00e9actions et nous, problablement la capacit\u00e9 de les lire. Tr\u00e8s vite et compte tenu de son \u00e9volution, les rapports du petit \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision change, il va l’investir de plus en plus : Stein et Wright, lors d’une \u00e9tude men\u00e9e aux Etats-Unis, le constatent :<\/p>\n
– d\u00e8s l’age de deux mois, le petit tourne la t\u00eate vers le point brillant qu’est l’\u00e9cran (la tendance naturelle du b\u00e9b\u00e9 lui fait porter pr\u00e9f\u00e9rentiellement le regard vers une source de contraste plut\u00f4t que sur une plage homog\u00e8ne de m\u00eame luminance).<\/p>\n
– A deux, trois mois, il est sensible \u00e0 la m\u00e9lodie, il r\u00e9agit \u00e0 certaines musiques notamment \u00e0 certains indicatifs, il pourra tenter de reproduire des sons et des rythmes.<\/p>\n
– A quatre ou cinq mois, le nourrisson se fait encore plus actif et plus interess\u00e9, il suit la plupart du temps l’orientation du regard de sa m\u00e8re. Sensible au changement de rythme, \u00e0 la prosodie de la voix \u00e9lectronique mais aussi \u00e0 l’image sautillante et lumineuse, aux courtes s\u00e9quences comme la publicit\u00e9 ou le dessin anim\u00e9. On le voit s’animer, rire, bouger les bras, les jambes au tempo des images et de la musique.<\/p>\n
A cette \u00e9poque, d\u00e9j\u00e0, il peut reconna\u00eetre un objet montr\u00e9 en deux dimensions, il le reconna\u00eet par sa couleur, sa forme et ses caract\u00e9ristiques distinctives. Vers huit mois, d’apr\u00e8s Meltzoff un enfant est capable de reconna\u00eetre un objet pr\u00e9sent\u00e9 en deux dimensions \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision 24 heures apr\u00e8s dans la r\u00e9alit\u00e9 soit, en trois dimensions. Plus l’enfant grandit, plus la t\u00e9l\u00e9vision devient un objet d’attraction, il aime contempler l’image de tr\u00e8s pr\u00e8s. Il commence \u00e0 appr\u00e9cier certaines images, il reconna\u00eet l’autre sur l’\u00e9cran notamment ses pairs, \u00e0 la vue d’un b\u00e9b\u00e9, il pointe son doigt, montre son contentement d\u00e8s qu’il acquiert un d\u00e9but de langage, il nomme, r\u00e9p\u00e8te b\u00e9b\u00e9b\u00e9, il souhaite faire partager son plaisir, il invite sa m\u00e8re \u00e0 regarder.<\/p>\n
D\u00e8s que l’enfant se d\u00e9place seul, on constate qu’il commence s\u00e9rieusement \u00e0 s’approprier la t\u00e9l\u00e9vision, l’appareil lui m\u00eame le captive, le r\u00e9cepteur \u00e9teint l’enfant s’approche, touche, contourne, examine l’arri\u00e8re du poste, il semble chercher la cachette des acteurs disparus, il revient, scrute l’\u00e9cran, son regard p\u00e9n\u00e8tre dans l’appareil, il per\u00e7oit alors le reflet de son image comme dans un miroir, surpris par cette image, il regarde : est-ce vraiment lui ? Il bouge sa main, constate que la main bouge au m\u00eame rythme que la sienne, il recommence, bouge davantage, s’amuse \u00e0 bouger devant l’\u00e9cran, il rit aux \u00e9clats. Il sait aussi tr\u00e8s vite o\u00f9 se range la t\u00e9l\u00e9commande, il en a per\u00e7u l’utilit\u00e9, il tatonne les boutons et finit par appuyer sur la touche recherch\u00e9e, l’appareil s’allume, le petit reste p\u00e9trifi\u00e9 de stup\u00e9faction, \u00e0 ce point pr\u00e9cis, une in\u00e9vitable r\u00e9action, le b\u00e9b\u00e9 se tourne vers la m\u00e8re ou l’adute pr\u00e9sent, il juge et jauge rapidement la situation, il observe le plus souvent, une m\u00e8re amus\u00e9e, enfin rasser\u00e9n\u00e9e sa stupeur se transforme en jubilation.<\/p>\n
Ce n’est certes pas en terme de contenu que nous pouvons nous exprimer lorsque nous parlons de b\u00e9b\u00e9 t\u00e9l\u00e9spectateur cependant assez t\u00f4t dans la vie de l’enfant se constate une pr\u00e9f\u00e9rence voir un tr\u00e8s vif int\u00e9r\u00eat pour certaines \u00e9missions, les T\u00e9l\u00e9 Tubbies en sont un exemple.<\/p>\n
Axelle est ag\u00e9e de 19 mois lorsque je la vois pour la premi\u00e8re fois \u00e0 la consultation. Sa maman n’h\u00e9site pas \u00e0 le dire, sa fille serait toute pr\u00eate \u00e0 adh\u00e9rer au fan club des Tubbies et que : \u00ab\u00a0heureusement il y a le magn\u00e9toscope, Axelle est vraiment trop triste \u00e0 la fin de l’\u00e9mission, elle n’aime pas se s\u00e9parer de ses h\u00e9ros, \u00e7a me fend le coeur\u00a0\u00bb, Axelle se tourne alors vers moi et dit la mine coquine : \u00ab\u00a0Lala partie, partie Ho\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0C’est le nom des t\u00e9l\u00e9 Tubbies, pr\u00e9cise la jeune m\u00e8re, \u00ab\u00a0c’est une v\u00e9ritable passion, elle veut toujours revoir cette \u00e9mission une fois sinon deux . C’est aussi un des rares moments o\u00f9 ma fille se pause, c’est une enfant toujours en mouvements, elle bouge constamment, elle cumule les activit\u00e9s, elle semble toujours vouloir faire plusieurs choses \u00e0 la fois, c’est pareil pour les doudous, elle en transporte toujours plusieurs, en ce moment c’est quatre\u00a0\u00bb, Madame fait alors le lien avec les quatre t\u00e9l\u00e9 Tubbies.<\/p>\n
Mais que nous dit Axelle au cours de cet \u00e9change : \u00ab\u00a0Lala partie, partie Ho\u00a0\u00bb or, ces quatre extra-terrestres -v\u00e9tus \u00e0 l’instar du b\u00e9b\u00e9 de grenouill\u00e8res aux couleurs tonifiantes qui laissent entrevoir la couche protectrice des tout petits- sont raccord\u00e9s au monde des humains par une antenne sur la t\u00eate et un \u00e9cran de t\u00e9l\u00e9vision en guise de nombril. Cet \u00e9cran procure un grand plaisir, il propulse ces tout-petits dans le monde des enfants terriens un peu plus grands qui peuvent et savent s’amuser et se cultiver. Ces tubbies, par ailleurs, et c’est l\u00e0 le point crucial, d\u00e9tiennent un pouvoir enviable : une supplique efficace de nantis, apr\u00e8s un \u00ab\u00a0encore\u00a0\u00bb implorant, la s\u00e9quence qui relie tubbies et terriens termin\u00e9e se voit r\u00e9p\u00e9t\u00e9 -rediffus\u00e9- ce n’\u00e9tait qu’un au revoir. Il est clair que les tubbies, tout comme Axelle, tentent de se d\u00e9brouiller avec l’\u00e9preuve de la s\u00e9paration et de se r\u00e9cup\u00e9rer en sollicitant des retrouvailles ; nous assistons au cours de cette \u00e9mission \u00e0 un remake efficace du jeu \u00ab\u00a0coucou le voil\u00e0\u00a0\u00bb et si les t\u00e9l\u00e9 tubbies finissent par se s\u00e9parer du jeune t\u00e9l\u00e9spectateur donc de quitter l’\u00e9cran, toute \u00e9mission a quand m\u00eame une fin, c’est, l\u00e0 encore en multipliant la c\u00e9r\u00e9monie du \u00ab\u00a0au revoir\u00a0\u00bb avec des retours \u00e0 n’en plus finir.<\/p>\n
Donc, cet objet reni\u00e9, d\u00e9ni\u00e9 qui m\u00eame appr\u00e9ci\u00e9 est avant tout d\u00e9pr\u00e9ci\u00e9, accus\u00e9 permet tout de m\u00eame \u00e0 l’enfant de se pelotonner dans le plaisir des retrouvailles et de se confronter aux s\u00e9parations comme en son temps sa m\u00e8re a appris, dans ce m\u00eame lieu \u00e0 supporter un autre type de s\u00e9paration et une trop grande proximit\u00e9.<\/p>\n
Pour conclure, je n’h\u00e9siterai pas \u00e0 paraphraser Winnicott, ce n’est pas tant l’objet que l’utilisation de cet objet qui importe, Axelle sait le dire avec les t\u00e9l\u00e9 Tubbies mais aussi quand elle joue avec la t\u00e9l\u00e9commande \u00e0 allumer et \u00e9teindre le r\u00e9cepteur. La t\u00e9l\u00e9vision, espace transitionnel ? lieu de ressourcement pour la m\u00e8re et pour l’enfant ? elle semble bien se pr\u00e9senter comme telle pour certains, un lieu de d\u00e9fense, de consolation, de calins, une source de plaisir.<\/p>\n
Notes :<\/strong> Bibliographie :<\/strong><\/p>\n Blin D., M\u00e8re-B\u00e9b\u00e9-T\u00e9l\u00e9 : l’Autre Triade in N\u00e9s avec la t\u00e9l\u00e9 sous la direction de M. Soul\u00e9, M. Rufo, B. Golse, 1999, E S F Paris.
\n-1- Andrex Meltzoff- University of Washington.
\n-2- D. Bougnoux : La Communication par la bande, 1991, Ed La D\u00e9couverte, Paris
\n-3- S. Missonnier, 27\u00e8me Journ\u00e9e Scientifiique organis\u00e9e par le Pr M.Soul\u00e9.<\/p>\n
\nBlin-Basset D., Les B\u00e9b\u00e9s aussi, in Autrement \u00ab\u00a0La t\u00e9l\u00e9 une affaire de famille\u00a0\u00bb n\u00b0 36 janvier 1982.
\nBougnoux D., La Communication par la bande, 1991, Ed La D\u00e9couverte, Paris.
\nDunn G., The Box in the Corner, 1977, The Mc Millan Press Ltd, London.
\nGolse B., Du Corps \u00e0 la Pens\u00e9e, 1999, Ed P U F, Paris.
\nRoheim G., Origine et Fonction de la Culture, 1972, Ed Id\u00e9es\/Gallimard, Paris.
\nWinn M., The Plug in Drug, 1977, The Viking Press, New York
\nWinnicott D. W., De la P\u00e9diatrie \u00e0 la Psychanalyse, 1969, Ed Payot, Paris
\nJeu et R\u00e9alit\u00e9, 1975, Ed Gallimard, Paris.<\/p>\n