{"id":9609,"date":"2021-08-22T07:30:17","date_gmt":"2021-08-22T05:30:17","guid":{"rendered":"https:\/\/carnetpsy.fr\/discussion-clinique-du-cas-de-basile-2\/"},"modified":"2021-09-30T21:18:10","modified_gmt":"2021-09-30T19:18:10","slug":"discussion-clinique-du-cas-de-basile","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/discussion-clinique-du-cas-de-basile\/","title":{"rendered":"Discussion clinique du cas de Basile"},"content":{"rendered":"\n

Introduction <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le bilan psychologique de Basile s’est d\u00e9roul\u00e9 dans le cadre de mon cabinet suite \u00e0 une demande de l’\u00e9cole de maintien en CM2. L’entretien pr\u00e9liminaire au bilan avec Basile et ses parents, outre la pr\u00e9sentation de la situation et les informations anamnestiques me fournit au-del\u00e0 du contenu manifeste des d\u00e9clarations de Basile et de ses parents une premi\u00e8re repr\u00e9sentation de l’\u00e9tat des lieux de la situation aussi bien dans sa dimension objective que subjective.
En effet, je note que sous l’effet de la scolarisation et de la maturation, les troubles d’apprentissage n’ont pas disparu. La r\u00e9\u00e9ducation orthophonique n’a pas non plus permis d’\u00e9radiquer le sympt\u00f4me sauf \u00e0 r\u00e9duire (peut-\u00eatre) le b\u00e9gaiement. Le discours de Basile sur lui-m\u00eame (gar\u00e7on manqu\u00e9, d\u00e9valorisation, attaque du corps) et sur sa relation aux autres (non-conformit\u00e9, rejet par le groupe, attaque sur son appartenance de genre) me questionne sur le sens de ce sympt\u00f4me : le sentiment d’impuissance, de r\u00e9signation, me frappe chez ce petit gar\u00e7on qui par ailleurs explique la situation (scolaire et relationnelle) avec un b\u00e9gaiement intermittent qui questionne sur la soi-disant disparition du sympt\u00f4me mais dont la syntaxe et le niveau global de langage sont de tr\u00e8s bonne qualit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Sans oublier le motif de la consultation (grosses difficult\u00e9s scolaires avec au premier plan celles de l’\u00e9criture et de la m\u00e9moire), je me situerai donc dans une approche qui vise \u00e0 situer le sympt\u00f4me dans une perspective dynamique en tentant d’appr\u00e9cier la valeur \u00e9conomique de celui-ci et en cherchant \u00e0 comprendre le niveau de fonctionnement de la vie fantasmatique et de l’organisation d\u00e9fensive de Basile.<\/p>\n\n\n\n

Pour cela le bilan comprendra un WISC III, des dessins et des \u00e9preuves projectives. Je n’ai pas pu proc\u00e9der aux \u00e9preuves Piagetiennes faute de temps, mais on verra que m\u00eame sans elles, le bilan tel qu’il a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9 permet une approche du fonctionnement de Basile d\u00e9j\u00e0 tr\u00e8s riche.<\/p>\n\n\n\n

WISC III<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"figure
Analyse quantitative : <\/strong><\/em>
H\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des r\u00e9sultats avec \u00e9cart de 24 points au profit du verbal.
Le QI Verbal peut \u00eatre qualifi\u00e9 de normal fort et le QI Performance de normal. Le QI total se trouve ainsi dans la zone sup\u00e9rieure des variations de la normale.
Les notes vont de 6 \u00e0 18 \u00e0 l’\u00e9chelle verbale et de 4 \u00e0 14 \u00e0 l’\u00e9chelle performance.
L’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des r\u00e9sultats inter \u00e9chelles se retrouve \u00e9galement dans les r\u00e9sultats inter subtests, ainsi qu’\u00e0 l’int\u00e9rieur des subtests Compl\u00e8tement d’image, Information, Simili\u00adtudes et a minima \u00e0 Arithm\u00e9tique, c’est-\u00e0-dire dans la premi\u00e8re moiti\u00e9 de la passation.
Les deux \u00e9preuves les plus \u00e9chou\u00e9es sont M\u00e9moire des chiffres et Code, \u00e9preuves qui rappellent le motif de la consultation : la m\u00e9moire et l’\u00e9crit. Par ailleurs, ces deux \u00e9preuves r\u00e9clament de la concentration et de se plier \u00e0 un mod\u00e8le impos\u00e9 (oral ou \u00e9crit) non modifiable, discontinu et faisant appel \u00e0 des signes conventionnels d\u00e9termin\u00e9s (chiffres ou encodage). Par contre Basile excelle \u00e0 l’\u00e9preuve Similitudes, \u00e9preuve verbale la plus satur\u00e9e en facteur G ce qui \u00e9carte la piste d’un trouble de la repr\u00e9sentation mentale, et de difficult\u00e9 de conceptualisation donc d’un retard intellectuel.<\/p>\n\n\n\n

Par ailleurs, l’adaptation \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 (Compr\u00e9hension, Arrangement d’Images) est de bonne qualit\u00e9, la pens\u00e9e logique \u00e9galement, que ce soit lors des situations \u00e0 organiser dans un d\u00e9roulement spatio-temporel ou dans le raisonnement math\u00e9matique malgr\u00e9 le r\u00e9sultat de 9 en Arith\u00adm\u00e9tique d\u00fb \u00e0 une m\u00e9connaissance des op\u00e9rations plut\u00f4t qu’\u00e0 une mauvaise d\u00e9marche. Les connaissances et le vocabulaire sont de bon niveau et confirment les r\u00e9sultats sco\u00adlaires \u00e0 l’oral.<\/p>\n\n\n\n

Au regard des r\u00e9sultats du seul WISC III  les difficult\u00e9s scolaires de Basile qui ont \u00e9t\u00e9 prises en charge par de la r\u00e9\u00e9ducation restent obscures. Cependant, l’\u00e9preuve de Code est la seule \u00e9preuve qui rappelle le scolaire dans sa particularit\u00e9 de se soumettre \u00e0 un mod\u00e8le impos\u00e9, non \u00ab plastique \u00bb, comme \u00e0 Cubes d’ailleurs, mais avec des outils (papier, crayon) en temps limit\u00e9, qui rappellent la situation scolaire. La dimension symbolique de chaque \u00e9preuve est \u00e0 prendre en compte si on ne veut pas en rester \u00e0 une appr\u00e9hension cognitive ou instrumentale des processus mis en jeu dans les apprentissages.<\/p>\n\n\n\n

Analyse qualitative :<\/em><\/strong>
Ainsi, l’\u00e9preuve Code, au-del\u00e0 du graphisme et de la perception\/reproduction, implique le m\u00eame rapport \u00e0 l’origine que l’\u00e9criture dans la mesure o\u00f9, le trac\u00e9 doit \u00eatre fait dans le sens de l’\u00e9criture en partant de la premi\u00e8re case et en suivant, dans un d\u00e9roulement spatio-temporel avec pour objectif d’arriver au bout de la feuille. Ce subtest met fortement en jeu les limites (\u00e9crire dans un petit cadre, s’arr\u00eater, reprendre, d\u00e9sordre des chiffres, donc attention, fin au bout de la feuille). La dimension spatio-temporelle est ainsi fortement engag\u00e9e et comme elle est d\u00e9nu\u00e9e de figuration, ce qui permet de se d\u00e9gager si besoin est de la t\u00e2che (par la repr\u00e9sentation d’une situation par exemple), elle est presque exacerb\u00e9e. L’imp\u00e9ratif de se soumettre au mod\u00e8le rappelle l’implacable de la loi, de ce \u00e0 quoi on ne peut se soustraire (la mort) et ne laisse pas d’\u00e9chappatoire donc est particuli\u00e8rement inconfortable pour les enfants pr\u00e9occup\u00e9s, r\u00eaveurs, anxieux ou insoumis.<\/p>\n\n\n\n

Passivit\u00e9 et activit\u00e9 sont engag\u00e9es dans le rapport au mod\u00e8le (tracer le plus vite possible ou pas). L’\u00e9preuve r\u00e9clame de trouver une technique pour en retenir le plus possible et les transcrire. Course contre la montre engag\u00e9e avec soi-m\u00eame (se soumettre ou ne pas se soumettre, tracer ou ne pas tracer), mais aussi avec le chronom\u00e8tre repr\u00e9sentant de la norme externe donc des pairs \u00e0 qui se mesurer. Castration oblige, qu’on le veuille ou non, il faudra s’arr\u00eater et se confronter \u00e0 ce qu’on a pu faire lorsque le temps sera \u00e9coul\u00e9 ! Autre dimension non n\u00e9gligeable : la question du rythme. Dimension qui fait r\u00e9f\u00e9rence aux exp\u00e9riences subjectives du b\u00e9b\u00e9, avec l’alternance : r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le externe et appro\u00ad\u00ad\u00adpriation\/conservation (interne) reproduction\/restitution, dans un mouvement de retour.<\/p>\n\n\n\n

Au WISC III, l’\u00e9preuve M\u00e9moire des chiffres n\u00e9cessite les m\u00eames processus sur la sc\u00e8ne mentale que Code (entendre ou voir la liste, la m\u00e9moriser \u00e9l\u00e9ment par \u00e9l\u00e9ment et la restituer) : \u00ab les boucles de retour \u00bb, comme les nomme Genevi\u00e8ve Haag1<\/sup>, qui n\u00e9cessitent un axe corporel fiable pour pouvoir faire l’exp\u00e9rience d’un aller (vers), s’en impr\u00e9gner et le retransmettre, \u00e0 sa mani\u00e8re, donc l\u00e9g\u00e8rement transform\u00e9. Ceci peut nous laisser penser que si Basile \u00e9choue de mani\u00e8re significative \u00e0 ces deux \u00e9preuves et uniquement \u00e0 ces deux \u00e9preuves au WISC III, c’est en raison de la r\u00e9f\u00e9rence commune qu’elles font \u00e0 la dimension pr\u00e9coce du d\u00e9veloppement et \u00e0 l’ins\u00e9curit\u00e9 li\u00e9e au temps et \u00e0 l’absence. En effet, ces deux \u00e9preuves demandent des allers et retour de soi \u00e0 une cha\u00eene de signes en se d\u00e9pla\u00e7ant d’un cran \u00e0 chaque retour, ce qui n\u00e9cessite de perdre de vue ou de repr\u00e9sentation le signe pr\u00e9c\u00e9dent, et mettent en jeu la m\u00e9moire. Les autres \u00e9preuves qui r\u00e9clament la manipulation et la perception visuelle du mat\u00e9riel sont r\u00e9ussies par Basile. Les notes moyennes sont dues \u00e0 la lenteur et non pas \u00e0 des \u00e9checs aux items. Le subtest Arrangement d’images est particuli\u00e8rement bien r\u00e9ussi. On sait que c’est le subtest de l’\u00e9chelle \u00abPerformance\u00bb le plus satur\u00e9 en facteur verbal, donc rien d’\u00e9tonnant. Cette \u00e9preuve demande de manipuler un mat\u00e9riel concret et qui plus est figuratif (comme Assemblage d’objets). Le travail d’analyse et d’organisation r\u00e9clame une activit\u00e9 propre de l’enfant : \u00e0 la fois cognitive (logique, transformation, analyse et synth\u00e8se) \u00e0 partir d’un mod\u00e8le qui laisse dans sa r\u00e9alisation une \u00ab suffisante autonomie \u00bb pour s’approprier la chose (repr\u00e9sentation propre) et pulsionnelle (agir dessus : agressivit\u00e9 apportant du plaisir de fonctionnement). M\u00e9moire des chiffres et Code n’autorisent pas ou peu de \u00ab fantaisie \u00bb et sollicitent plus en quelque sorte les processus secondaires. La difficult\u00e9 de Basile se limite donc aux t\u00e2ches qui n\u00e9cessitent d’avoir pu n\u00e9gocier avec un mode de fonctionnement omnipotent. L’acc\u00e8s au symbole (les chiffres et les lettres !) signe le d\u00e9placement de l’agressivit\u00e9 (possession) envers un objet repr\u00e9sentable, ma\u00eetris\u00e9 sur un objet symbolique \u00e9nigmatique, de convention, partageable. Pour Basile, les difficult\u00e9s se fixent donc \u00e9lectivement sur les signifiants lettres et chiffres qui mettent en jeu les notions d’identique et de diff\u00e9rent. Ces acquisitions sont certainement tr\u00e8s li\u00e9es \u00e0 la probl\u00e9matique identitaire.<\/p>\n\n\n\n

La figure de Rey<\/strong> (fig. 4) de Basile va venir \u00e9clairer et confirmer la fragilit\u00e9 de l’image du corps et de contenant \u00e9tanche. On retrouve la d\u00e9faillance des repr\u00e9sentations internes insuffisamment solides auxquelles se r\u00e9f\u00e9rer lorsqu’il devra faire appel \u00e0 la m\u00e9moire (encore elle !) \u00e0 ce qu’il a pu s’approprier de cette figure qu’il a recopi\u00e9 assez correctement en pouvant circonscrire des espaces contenants. La m\u00e9moire montre toutefois la non inscription des contenus dans un contenant mal ferm\u00e9 et amput\u00e9 d’une partie. L\u00e0 encore, le mouvement de va et vient entre le monde interne et la trace qui appartient \u00e0 la fois au monde interne et au monde externe est engag\u00e9. Basile renonce rapidement (1’29) \u00e0 retrouver les \u00e9l\u00e9ments (disparus ?) de sa m\u00e9moire. N’ont-ils pas \u00e9t\u00e9 suffisamment investis, seule la reproduction agie l’aurait \u00e9t\u00e9 ? Se sont-ils effac\u00e9s, insuffisamment signifiants ? Ou s’agit-il d’un refoulement qui porterait sur des repr\u00e9sentations trop charg\u00e9es. La juxtaposition des \u00e9l\u00e9ments permet d’\u00e9viter la m\u00e9diane verticale centrale, lieu \u00e0 la fois de s\u00e9paration et de jonction, axe organisateur qui absent, vient souligner comme le dit m\u00e9taphoriquement Salomon Resnik2<\/sup>, la d\u00e9faillance de la fonction paternelle de \u00ab pont \u00bb qui en m\u00eame temps souligne la s\u00e9paration. Le traitement des planches bilat\u00e9rales au Rorschach et le dessin apr\u00e8s TAT (fig. 1) viendront confirmer la tentative d’organisation du chaos mais aussi la rigidit\u00e9. A ce stade du bilan, je constate que les difficult\u00e9s  que rencontre Basile se situent essentiellement dans le domaine du rythme et celui de la m\u00e9moire.<\/p>\n\n\n\n

Le rythme <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le rythme, comporte avant tout une dimension \u00e0 la fois corporelle qui fait r\u00e9f\u00e9rence aux premi\u00e8res exp\u00e9riences du maternage, mais aussi \u00e0 la discrimination auditive et visuelle et au lien entre les deux, essentiel  dans la dimension orthographique de l’\u00e9criture. La Dame de Fay (fig. 3) de Basile vient nous montrer les h\u00e9sitations comparables au b\u00e9gaiement (d\u00e9but d’\u00e9criture de la lettre majuscule de l’origine ou du nom propre) et le repli dans le monde interne pr\u00e9occupant avec le retour du refoul\u00e9 (proment) dont j’aurai l’explication par la suite par les parents : le \u00ab mensonge \u00bb familial porte sur la filiation du p\u00e8re de Basile. Celui-ci n’ayant pas \u00e9t\u00e9 reconnu par son p\u00e8re l’a \u00e9t\u00e9 par la suite par l’homme qui l’a \u00e9lev\u00e9. Bien que le p\u00e8re soit au courant de ces \u00e9v\u00e8nements, Basile est cens\u00e9 ne pas en avoir connaissance et c’est un sujet qui n’a jusqu’alors jamais \u00e9t\u00e9 abord\u00e9 en famille. \u00ab Pro\u00adment \u00bb est \u00e0 rapprocher de \u00ab bulletin secret \u00bb seule r\u00e9ponse bizarre du WISC.<\/p>\n\n\n\n

Le rythme a une fonction de contenant. La m\u00e9morisation n’est pas ind\u00e9pendante du rythme. Les macrorythmes comme les nomme Marcelli3<\/sup>, assurent la continuit\u00e9 du Moi par les rituels organisateurs de la r\u00e9p\u00e9tition. L’identique \u00e0 l’exp\u00e9rience pass\u00e9e renforce la capacit\u00e9 de m\u00e9morisation. Le b\u00e9gaiement peut alors \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 comme une tentative de conserver ce qui a \u00e9t\u00e9 bon avant de se confronter \u00e0 l’inconnu. Les microrythmes eux renforcent la capacit\u00e9 d’attention, d’apprentissage (quelque chose de l\u00e9g\u00e8rement diff\u00e9rent advient). Ils permettent l’investissement de l’incertitude, de l’\u00e9cart (par exemple entre un mot \u00e9nonc\u00e9 et un mot \u00e9crit). L’ad\u00e9quation des rythmes m\u00e8re\/enfant est questionn\u00e9e par les troubles de Basile.<\/p>\n\n\n\n

La m\u00e9moire <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Freud (1925) \u00e9voque le bloc-notes magique en quelque sorte anc\u00eatre de l’ordinateur : Freud4 <\/sup>nous dit qu’habituellement la surface qui va recevoir la trace est somme toute une mat\u00e9rialisation de l’appareil mn\u00e9sique. Il est simplement n\u00e9cessaire de savoir o\u00f9 est rang\u00e9 ensuite le document (le souvenir) pour le retrouver. Par ailleurs, Freud constate que le syst\u00e8me pr\u00e9conscient\/conscient peut recevoir ind\u00e9finiment de nouvelles perceptions et se comporter chaque fois comme une feuille vierge, mais que la conservation durable de la trace ne peut se faire que si des syst\u00e8mes mn\u00e9siques sont assez performants pour conserver des traces durables.<\/p>\n\n\n\n

Le bloc-notes magique (comme l’ordinateur) ou comme un syst\u00e8me pr\u00e9conscient-conscient avec syst\u00e8me mn\u00e9sique associ\u00e9 permet de tracer ind\u00e9finiment en faisant remonter par pression la cire de la couche inf\u00e9rieure \u00e0 l’endroit de la pression et de conserver ce contact. Pour supprimer la trace, il suffit de s\u00e9parer la feuille de la sous-couche de cire. Autrement dit quand le syst\u00e8me pr\u00e9conscient-conscient n’adh\u00e8re plus (dans tous les sens du terme) au syst\u00e8me mn\u00e9sique, la trace dispara\u00eet (cas des enfants qui apprennent leur le\u00e7on, la savent et ont oubli\u00e9 le lendemain, comme Basile pour certaines le\u00e7ons). Freud dans son texte sur le bloc-notes magique insiste sur la fragilit\u00e9 de la surface soumise au trac\u00e9 (la feuille de cellulo\u00efd) face aux actions externes susceptibles de l’endommager (repr\u00e9sentant la r\u00e9alit\u00e9 externe, la perception) lorsqu’il n’est pas en contact avec le socle de cire (couche non visible mais essentielle dans le dispositif puisque porteuse de la mati\u00e8re qui peut \u00ab remonter \u00e0 la surface \u00bb). Il insiste donc sur la n\u00e9cessit\u00e9 de deux syst\u00e8mes distincts mais reli\u00e9 l’un \u00e0 l’autre et sur la comparaison avec les deux parties du syst\u00e8me mn\u00e9sique. Freud conclut sa comparaison en imaginant que le stylet qui frappe le syst\u00e8me pr\u00e9conscient-conscient est constitu\u00e9 par l’investissement psychique de l’excitation et est conduit aux syst\u00e8mes mn\u00e9siques inconscients. Dans certains cas, lorsque l’investissement est retir\u00e9, la conscience s’\u00e9vanouit et le fonctionnement du syst\u00e8me est arr\u00eat\u00e9 (par exemple le sommeil). Dans le cas o\u00f9 le syst\u00e8me pr\u00e9conscient sert de filtre de fa\u00e7on permanente et dans les deux sens (le sommeil charg\u00e9 de r\u00eave par exemple en est un indicateur), la discontinuit\u00e9 du fonctionnement ne correspond pas \u00e0 une rupture du fonctionnement, mais, conclut Freud, va \u00eatre \u00e0 l’origine de la perception du temps. La discontinuit\u00e9 sans la rupture comme disait Diatkine 5<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Chez Basile, les difficult\u00e9s d’endormissement et de sommeil, la vigilance qu’il dit devoir maintenir en raison de pr\u00e9occupations phobiques importantes, interrogent l’objet fantomatique du fantasme (l’irrepr\u00e9sentable). Le monde interne chaotique et confus, peupl\u00e9 d’objets partiels (on le verra avec les projectifs) d\u00e9borde sur une r\u00e9alit\u00e9 externe insuffisamment secure. Le film protecteur, la limite dedans\/dehors fragilis\u00e9e par des pressions \u00e0 la fois de l’int\u00e9rieur et de l’ext\u00e9rieur, est surcharg\u00e9 d’empreintes qui ne trouvent pas de lieu. Le b\u00e9gaiement oral et \u00e9crit, les difficult\u00e9s de soi-disant orthographe (comme proment) peuvent prendre sens en nous menant sur la piste de traces mn\u00e9siques d’objets sans nom, impensables et irrepr\u00e9sentables qui influenceraient les perceptions qui \u00e0 leur tour influenceraient les traces m\u00e9morielles.<\/p>\n\n\n\n

A ce stade de l’analyse du bilan, j’\u00e9mets l’hypoth\u00e8se que la \u00ab c\u00e9cit\u00e9 \u00bb, cette difficult\u00e9 \u00e0 se repr\u00e9senter les signes correspondant aux mots, de Basile est li\u00e9e au manque d’un objet de m\u00e9moire, (d’un secret, d’un objet forclos ou d’un non-dit.) qui, de par cette absence, met en \u00e9chec son refoulement et condamne le sympt\u00f4me circonscrit dans sa forme (trace et m\u00e9moire) et dans sa manifestation (le savoir symbolique essentiellement les chiffres et les lettres) \u00e0 errer et \u00e0 se fixer sur les supports que sont les signes.
Quand \u00e0 la recherche de sym\u00e9trie dans les dessins -bonhomme (fig. 2) et dessin apr\u00e8s TAT (fig. 1) , mais aussi lettre U de la Dame de Fay (fig. 3)-, elle est \u00e0 mon avis hautement significative d’une recherche d’accrochage \u00e0 une n\u00e9gation de la diff\u00e9renciation. La sym\u00e9trie recherch\u00e9e, me semble \u00eatre moins un axe corporel fiable non trac\u00e9, que le signe d’une d\u00e9faillance de la fonction paternelle s\u00e9paratrice et de la reconnaissance d’une diff\u00e9rence (sexuelle). Les \u00e9preuves projectives seront comment\u00e9es par E. Louet.<\/p>\n\n\n\n

Conclusion <\/strong><\/p>\n\n\n\n

L’\u00e9tude du bilan psychologique de Basile nous permet de situer le sympt\u00f4me dans le fonctionnement global du sujet. Limiter l’explication des difficult\u00e9s d’apprentissage au constat d’une infirmit\u00e9 \u00e0 r\u00e9\u00e9duquer aurait de notre point de vue \u00e9t\u00e9 extr\u00eamement r\u00e9ducteur voire n\u00e9faste car remettant sur le devant de la sc\u00e8ne, et la fixant, une incapacit\u00e9 dont les b\u00e9n\u00e9fices secondaires sont loin d’atteindre les m\u00e9faits de la r\u00e9action p\u00e9dagogique n\u00e9gative !<\/p>\n\n\n\n

Origine, morceaux, rupture, effacement, chaos, confusion, limites, deuil impossible d’un objet non advenu sont entre autres les termes qui qualifient, \u00e0 la fin de l’analyse de ce bilan, les freins \u00e0 un apprentissage de l’\u00e9criture et \u00e0 l’exercice de la m\u00e9moire chez ce gar\u00e7on de 10 ans par ailleurs bien dou\u00e9 pour apprendre. Basile ne peut effacer les traces des non-dits, du non symbolis\u00e9. Il les d\u00e9forme par une \u00ab dysorthographie \u00bb qui n’est pas \u00e0 l’origine mais le r\u00e9sultat : Basile \u00e9crit \u00ab comme il l’entend \u00bb dans tous les sens du terme. Il montre cependant des capacit\u00e9s d’investissement des apprentissages sous certaines conditions, celles qui ne mobilisent pas trop la repr\u00e9sentation de soi pr\u00e9caire.<\/p>\n\n\n\n

Une th\u00e9rapie sera engag\u00e9e suite \u00e0 cette \u00e9valuation. Ce n’est pas le sujet qui nous pr\u00e9occupe aujourd’hui, mais il se trouve que j’ai poursuivi moi-m\u00eame le travail avec cet enfant (en raison des modalit\u00e9s transf\u00e9rentielles install\u00e9es pendant le bilan et des r\u00e9v\u00e9lations faites par les parents par la suite). Pendant un certain nombre de s\u00e9ances, Basile est venu \u00e0 ses s\u00e9ances en apportant avec lui des costumes (assemblages de diff\u00e9rents v\u00eatements \u00e0 lui) et accessoires qui caract\u00e9risaient un h\u00e9ros de la place duquel il allait parler. Puis Basile a \u00ab oubli\u00e9 \u00bb les costumes et racontait des aventures en marchant de long en large dans la pi\u00e8ce. Il m’a demand\u00e9 un jour d’\u00e9crire ce qu’il racontait. Puis il a construit des histoires \u00e0 suivre et enfin une histoire construite inconsciemment sur le mod\u00e8le du conte, d\u00e9plac\u00e9e \u00e0 l’\u00e9poque f\u00e9odale, avec un h\u00e9ros mal n\u00e9 qui sauve le royaume et \u00e9pouse la fille du Roi. Construction d’un roman familial oral que j’ai \u00e9crit au fil des s\u00e9ances et qu’il a demand\u00e9 \u00e0 r\u00e9\u00e9crire et \u00e0 illustrer comme un livre. Les personnages miniatures ont pris corps et mouvement ainsi que le texte, \u00e9galement avec des fautes se limitant \u00e0 des \u00e9critures phon\u00e9tiques. Basile est pass\u00e9 en 6\u00e8me et a obtenu les encouragements ou les compliments \u00e0 chaque trimestre. Je dirai donc que les faits ont beau \u00eatre t\u00eatus comme disait L\u00e9nine, mais, comme disait Einstein, les faits ont tort. parfois !<\/p>\n\n\n\n

\n

Basile 10 ans 8 mois<\/strong><\/h1>\n<\/div>\n\n\n\n
Pr\u00e9sentation<\/strong>
L\u2019examen psychologique est demand\u00e9 par les parents sur les conseils de l\u2019institutrice. Les raisons \u00e9voqu\u00e9es sont les suivantes :
Basile s\u2019est taillad\u00e9 les cheveux suite \u00e0 des r\u00e9flexions de camarades qui lui auraient dit dans la cour qu\u2019il avait l\u2019air d\u2019une fille et qu\u2019il avait les cheveux \u00ab en p\u00e9tard \u00bb.
Basile est qualifi\u00e9 par ses parents d\u2019enfant \u00ab qui n\u2019est pas scolaire \u00bb et ses r\u00e9sultats en fin de deuxi\u00e8me trimestre inqui\u00e8tent l\u2019enseignante et laissent envisager un redoublement de CM2.
Basile ne conna\u00eet pas les tables de multiplications, a une orthographe d\u00e9plorable malgr\u00e9 une r\u00e9\u00e9ducation orthophonique pendant 3 ans. Par contre, il excelle \u00e0 l\u2019oral, semble avoir des connaissances \u00e9tendues en histoire et en g\u00e9ographie. Il dit avoir des difficult\u00e9s de concentration (g\u00ean\u00e9 par le bruit), de m\u00e9moire (sait sa le\u00e7on le soir et a tout oubli\u00e9 le lendemain), avoir horreur d\u2019\u00e9crire et \u00eatre lent. Les parents diront que l\u2019institutrice comme l\u2019orthophoniste ont parl\u00e9 de dyslexie.
A ces difficult\u00e9s scolaires, Basile ajoute des troubles du sommeil et de l\u2019endormissement fr\u00e9quents.
L\u2019entretien avec les parents r\u00e9v\u00e8lera que madame est atteinte d\u2019une hypothyro\u00efdie et qu\u2019elle a d\u00fb prendre des anti-d\u00e9presseurs et des anxiolytiques pendant sa grossesse. Basile est n\u00e9 avec une hyperthyro\u00efdie qu\u2019il a fallu surveiller jusqu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e2ge de trois ans. Il faisait pendant cette p\u00e9riode des crises clastiques qui ne se calmaient \u00ab qu\u2019avec des douches froides \u00bb.
L\u2019apparition du langage a \u00e9t\u00e9 marqu\u00e9e par une \u00e9locution difficile et un b\u00e9gaiement dont il n\u2019y a quasiment plus trace actuellement.
Pendant l\u2019entretien avec lui, Basile se montrera \u00e0 l\u2019aise pour parler, mais fig\u00e9 dans sa posture et dans les expressions de son visage alors qu\u2019il a pu exprimer son \u00ab adoration pour l\u2019\u00e9cole et ses parents \u00bb par exemple. Il dira, reprenant l\u2019\u00e9pisode de \u00ab la coupe de cheveux \u00bb, que \u00ab de toute fa\u00e7on, il est un gar\u00e7on manqu\u00e9 \u00bb. Il tient un discours d\u00e9valorisant sur lui-m\u00eame, est tr\u00e8s pr\u00e9occup\u00e9 par la mort : ses deux oncles sont morts aux environs de 20 ans, il va sur leur tombe mais ne peut pas regarder leur nom inscrit dans la pierre et en parler \u00ab \u00e7a ferait trop de peine \u00e0 mon p\u00e8re \u00bb. Il s\u2019entend bien avec sa s\u0153ur a\u00een\u00e9e de 7 ans. Il n\u2019a pas de bon copain, a fait un peu de judo mais \u00ab n\u2019\u00e9tait pas dou\u00e9 pour se battre \u00bb et il vient de commencer le th\u00e9\u00e2tre. Plus tard il voudrait avoir \u00ab un m\u00e9tier prestigieux \u00bb.
Epreuves :<\/strong> WISC III, Rorschach, TAT, Figure de Rey, Dame de Fay, dessins.
Comportement pendant la passation<\/strong> : s\u2019investit dans les t\u00e2ches propos\u00e9es. Concentr\u00e9.<\/div>
\n\n\n\n
\"Fig.
Fig. 1<\/strong>
Dessin apr\u00e8s TAT<\/strong><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\"Fig.
Fig. 2<\/strong>
Bonhomme<\/strong><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n\n\n
\"Fig.
Fig. 3<\/strong>
Dame de Fay<\/strong><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\"Fig.
Fig. 4<\/strong>
Figure de Rey<\/strong><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n\n\n
\"Fig.
Fig. 5<\/strong>
Famille<\/strong><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Rorschach<\/h2>\n\n\n\n

Planche I<\/strong>–<\/p>\n\n\n\n

1\u2019\u2019 \u00e7a me fait penser \u00e0 un loup qui sourit avec des yeux tr\u00e8s m\u00e9chants avec des dents tr\u00e8s tr\u00e8s grandes et qui regarde une proie 21\u2019\u2019 La t\u00eate de loup. L\u00e0, on dirait des oreilles l\u00e0 le menton, le nez. C\u2019est la forme. Des yeux tr\u00e8s face \u00e0 \u2026 tr\u00e8s cruels<\/p>\n\n\n\n

GblF+Clob Ad II (retourne)<\/p>\n\n\n\n

5\u2019\u2019 C\u2019est \u2026 \u00e7a me fait rien penser. Non d\u00e9sol\u00e9 rien \u2026 non rien du tout<\/p>\n\n\n\n

15\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Planche II<\/strong><\/p>\n\n\n\n

choc – Refus<\/p>\n\n\n\n

Planche III<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Retourne<\/p>\n\n\n\n

2-5\u2019\u2019 L\u00e0 on dirait un animal qu\u2019a des dents comme \u00e7a (montre avec les doigts en avant) et qui essaye d\u2019attraper quelque chose et qu\u2019a des pattes comme des scorpions<\/p>\n\n\n\n

27\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Parce que ces 2 trucs on dirait des pattes comme des scorpions et des dents comme \u00e7a.<\/p>\n\n\n\n

E.L. : voit les 2 personnages \u00ab des \u00eatres humains qui se disent bonjour et on ne sait pas si c\u2019est des pattes de scorpions, c\u2019est des jambes.<\/p>\n\n\n\n

G kan+ (A)<\/p>\n\n\n\n

Planche IV<\/strong><\/p>\n\n\n\n

(Double retournement)<\/p>\n\n\n\n

3-6\u2019\u2019 On dirait une sorte de monstre avec une petite t\u00eate des petits bras et un tr\u00e8s grand ventre et des tr\u00e8s grands pieds<\/p>\n\n\n\n

4- et de l\u2019autre c\u00f4t\u00e9 on dirait un dragon qui vole avec sa t\u00eate et ses ailes<\/p>\n\n\n\n

37\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Il a pas une t\u00eate d\u2019\u00eatre humain. Il a une grosse t\u00eate d\u2019un c\u00f4t\u00e9 et une grosse de l\u2019autre (explique le retournement de la carte)<\/p>\n\n\n\n

GF+(H)<\/p>\n\n\n\n

—Clob<\/p>\n\n\n\n

GF+(A)<\/p>\n\n\n\n

Planche V<\/strong><\/p>\n\n\n\n

5<\/strong>-2\u2019\u2019 On dirait un oiseau, un tr\u00e8s grand oiseau. Comme un aigle royal sauf qu\u2019il, il a comme une sorte d\u2019animal, la bouche elle est comme \u00e7a (mime comme \u00e0 3) comme des petites pinces sur le bec<\/p>\n\n\n\n

33\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Passe du percept global \u00e0 deux D sym\u00e9triques<\/p>\n\n\n\n

G F +A Ban<\/p>\n\n\n\n

Planche VI<\/strong><\/p>\n\n\n\n

6-6\u2019\u2019 On dirait \u2026 une peau de b\u00eate qu\u2019un chasseur a tu\u00e9, avec son petit museau\u2026 on dirait une peau de b\u00eate \u2026 C\u2019est tout<\/p>\n\n\n\n

27\u2019\u2019 Quand un chasseur a tu\u00e9 un animal il l\u2019a aplati sur le sol et \u00e7a lui fait une forme comme \u00e7a.<\/p>\n\n\n\n

( ?) un animal inconnu \u00e0 4 pattes<\/p>\n\n\n\n

G F + A ban<\/p>\n\n\n\n

Planche VII<\/strong><\/p>\n\n\n\n

(retournements et retour \u00e0 la position initiale)<\/p>\n\n\n\n

7-2\u2019\u2019 On dirait un sourire, un sourire d\u2019\u00eatre humain, c\u2019est tout\u2026<\/p>\n\n\n\n

8- ou sinon du tissu qui se fait porter par des sortes de machines qui prennent le tissu comme les grues 34\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

L\u00e0 F-(G)<\/p>\n\n\n\n

La grue est pas l\u00e0. J\u2019invente le tissu, il porte quelque chose comme une chaise.<\/p>\n\n\n\n

Normalement le tissu quand il y a un truc dessus lui, \u00e7a fait cette forme. Par exemple sur une chaise quand on le rel\u00e8ve avec une grue \u00e7a fait cette forme<\/p>\n\n\n\n

G F- abstraction<\/p>\n\n\n\n

G kob-sc\u00e8ne\/objet<\/p>\n\n\n\n

Planche VIII<\/strong><\/p>\n\n\n\n

2\u2019\u2019 Ah l\u00e0 j\u2019 sais pas du tout (retournement)<\/p>\n\n\n\n

non, l\u00e0 \u00e7a me fait rien penser (range la planche)<\/p>\n\n\n\n

20\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

E.L. : commence par dire non puis :<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Si, des animaux \u00e0 4 pattes \u00bb<\/p>\n\n\n\n

( ?) un dinosaure, un chien\u2026 Tout \u00e0 4 pattes. Pas un cerf, parce que il a pas de bois.<\/p>\n\n\n\n

Choc<\/p>\n\n\n\n

Refus<\/p>\n\n\n\n

Planche IX<\/strong><\/p>\n\n\n\n

4\u2019\u2019 Non ah si !<\/p>\n\n\n\n

9-Sur le vert clair l\u00e0 on dirait des yeux.<\/p>\n\n\n\n

10- \u00e7a me fait penser \u00e0 une t\u00eate parce que l\u00e0 \u00e7a peut \u00eatre la moustache, un nez et la barbe<\/p>\n\n\n\n

31\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

La forme et aussi la couleur des yeux de quelqu\u2019un<\/p>\n\n\n\n

Vert fonc\u00e9<\/p>\n\n\n\n

Le nez c\u2019est le trait et l\u00e0 des petits yeux<\/p>\n\n\n\n

La barbe c\u2019est le truc Rosella Sandri D F C+Hd<\/p>\n\n\n\n

D\/G F+ Hd<\/p>\n\n\n\n

Planche X<\/strong><\/p>\n\n\n\n

(retourne)<\/p>\n\n\n\n

11- 4\u2019\u2019 \u00e7a me fait aussi penser \u00e0 une t\u00eate. L\u00e0 c\u2019est des yeux<\/p>\n\n\n\n

l\u00e0 une moustache<\/p>\n\n\n\n

l\u00e0 le nez,<\/p>\n\n\n\n

l\u00e0 la bouche,<\/p>\n\n\n\n

l\u00e0 des sortes de rides sur son front<\/p>\n\n\n\n

1\u201913\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Les parties de la t\u00eate d\u2019une personne.<\/p>\n\n\n\n

(jaune+orange m\u00e9dians)<\/p>\n\n\n\n

(bleu m\u00e9dian)<\/p>\n\n\n\n

orange<\/p>\n\n\n\n

gris sup\u00e9rieur<\/p>\n\n\n\n

D F + Hd<\/p>\n\n\n\n

Choix+<\/strong> : Planche I, parce qu\u2019elle a de belles formes<\/p>\n\n\n\n

X aussi, belles couleurs et belles formes<\/p>\n\n\n\n

Choix-<\/strong> : Planche VII, elle est pas vraiment belle pas des belles formes.<\/p>\n\n\n\n

Planche II \u2013 Elle a du noir et du rouge et le rouge \u00e7a me fait p\u2026 pas peur mais du sang<\/p>\n\n\n\n

Choix Papa<\/strong> : X parce qu\u2019il a d\u00e9j\u00e0 des sortes de rides sur le front<\/p>\n\n\n\n

Choix Maman<\/strong> : VII- Elle me fait penser \u00e0 ma m\u00e8re parce qu\u2019elle a toujours le sourire<\/p>\n\n\n\n

Planche III- aux deux un qui fait maman et qui fait maman qui se rencontrent<\/p>\n\n\n\n

Psychogramme<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R : 11 temps total : 6\u2019 Temps de latence : 37\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Modes d\u2019appr\u00e9hension<\/p>\n\n\n\n

Type d\u2019appr\u00e9hension<\/strong> : G, Gbl, D\/G, D,<\/p>\n\n\n\n

G : (7) 63,6% – Gbl : (1) 9%<\/p>\n\n\n\n

D\/G : (1) 9% – D : (2) 18,4%<\/p>\n\n\n\n

Dd : 0 – Di : 0 – dbl : 0<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9terminants<\/strong><\/p>\n\n\n\n

F : 8 – F% : 72,7% – F% \u00e9largi : 100% F+% \u00e9largi : 81%<\/p>\n\n\n\n

F+ : 7 – F+% : 87,5%<\/p>\n\n\n\n

F – : 1 F +: 0 FC : 1 FClob+ : 1 CF : 0 C : 0 FE : 0<\/p>\n\n\n\n

EF : 0 E : 0 K : 0 Kan : 1 Kob- : 1 Clob : 1-><\/p>\n\n\n\n

Refus : 2 Banalit\u00e9s : 2<\/p>\n\n\n\n

Contenus<\/strong><\/p>\n\n\n\n

H : 4 (3Hd et 1 (H)) H% : 36,3%<\/p>\n\n\n\n

A : 5 dont 1 Ad et 2(A) A% : 18,1%<\/p>\n\n\n\n

Objet : 1 avec (A) et Ad% : 45,4%<\/p>\n\n\n\n

Sc\u00e8ne : 1 – Abstraction : 1<\/p>\n\n\n\n

TRI : OK\/0,5C<\/p>\n\n\n\n

FComp : 2k\/0E<\/p>\n\n\n\n

RC% : 27,2%<\/p>\n\n\n\n

2 chocs, 1 \u00e9quivalent de choc (pl.1) Indice d\u2019angoisse : 27,2%<\/p>\n\n\n\n

T.A.T.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Planche 1<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

2\u2019\u2019 \u2013 Une \u00e9cole. Il s\u2019ennuie. Il est \u2026 \u00e9puis\u00e9, il a l\u2019air \u00e9puis\u00e9. Il s\u2019ennuie. Et c\u2019est tout. 29\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Planche 2<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

6\u2019\u2019 \u2013 Bah l\u00e0 c\u2019est une \u00e9tudiante qui rentre chez elle. Elle est pass\u00e9e vers un champ y a un cheval qui fait des trous dans le champ pour mettre des graines de potager. Ca veut dire que c\u2019est le pass\u00e9 parce qu\u2019on le fait plus avec des chevaux. Y a une dame enceinte qui s\u2019al\u2026 s\u2019allonge pas qui heurte non qui fait comme \u00e7a (mime) qui s\u2019\u00e9croule sur un arbre on va dire. 58\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Planche 3 BM<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

8\u2019\u2019- Y a une, y a quelqu\u2019un qui pleure sur son lit, on dirait qu\u2019il est en prison ou sinon qu\u2019i dort, qu\u2019i dort. Je vois que \u00e7a.35\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Planche 4<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

8\u2019\u2019- Y a quelqu\u2019un qui, y a un monsieur qui veut partir et y a une dame qui dit \u00ab non vient, non vient \u00bb on va dire, et l\u00e0, il h\u00e9site. Et je pense qu\u2019il va accepter d\u2019aller avec la dame. C\u2019est tout. 30\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Planche 5<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

4\u2019\u2019- On dirait une dame de m\u00e9nage qui, qui, euh, qui sur\u2026 qui surveille quelqu\u2019un et la porte est ouverte. Elle a l\u2019air pas tr\u00e8s gentille et je pense que c\u2019est quelqu\u2019un de riche. C\u2019est tout. 45\u2019\u2019 Planche 6 BM<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

4\u2019\u2019- C\u2019est une grand-m\u00e8re, on dirait qu\u2019elle veut \u2026 qu\u2019elle regarde le ciel par la fen\u00eatre et y a un homme qui a l\u2019air triste, qui a baiss\u00e9 son chapeau et c\u2019est tout.<\/p>\n\n\n\n

Planche 7 BM<\/em> :<\/p>\n\n\n\n

4\u2019\u2019- On dirait quelqu\u2019un qui, un vieil homme qui parle \u00e0 un jeune homme. Il lui dit un secret et les deux ont l\u2019air pas tr\u00e8s gentil. C\u2019est juste \u00e7a que j\u2019ai \u00e0 dire. 25\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Planche 8 BM<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

4\u2019\u2019- On dirait quelqu\u2019un qui veut assassiner un autre homme et un autre homme a une sorte de marteau \u00e0 la main et il va l\u2019assommer avant de le tuer et la dame elle s\u2019en fiche et elle a l\u2019air de partir. 40\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Planche 10<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

4\u2019\u2019- On dirait un, un, un adulte qui fait un bisou sur le front d\u2019un enfant pour le pardonner ou un truc comme \u00e7a et le, le le petit gar\u00e7on il a l\u2019air d\u2019accepter ses excuses. 34\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Planche 11<\/strong> ( \u00e0 l\u2019horizontal)<\/p>\n\n\n\n

7\u2019\u2019- L\u00e0, j\u2019ai rien \u00e0 dire, je sais pas qu\u2019est-ce que c\u2019est \u2026 (redresse la planche) Bon bah, idem, d\u00e9sol\u00e9 ! 39\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Planche 12 BG<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

3\u2019\u2019- L\u00e0, on dirait une for\u00eat pr\u00e8s d\u2019un \u00e9tang et y a une sorte de chaloupe qui est au bord, \u00e7a veut dire sur la terre ferme et c\u2019est tout. 30\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Planche 13 B :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

On dirait un enfant qui attend quelqu\u2019un devant une porte et qui s\u2019ennuie, c\u2019est tout. 20\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Planche 19<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

4\u2019\u2019- L\u00e0 je peux rien dire. Je sais pas du tout ce que c\u2019est ; j\u2019ai aucune imagination en t\u00eate. D\u00e9sol\u00e9. 21\u2019\u2019<\/p>\n\n\n\n

Planche 16<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

4\u2019\u2019- C\u2019est un animal qui, qui est carnivore, non, herbivore et \u2026 Il est en danger parce qu\u2019y a un carnivore, un animal carnivore qui est \u00e0 ses trousses et au dernier moment, y avait un chasseur, enfin, pas vraiment un chasseur, un, un homme qui aide les herbivores, il a pris le carnivore, il va le mettre dans un zoo et apr\u00e8s, l\u2019herbivore est sauv\u00e9. 1\u201903 \u2018\u2019<\/p>\n\n\n\n

Dessin apr\u00e8s TAT (fig. 1)<\/strong> : Tourne la feuille dans tous les sens pour compl\u00e9ter son dessin apr\u00e8s avoir trac\u00e9 la structure de la maison (murs et toit)<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Une chaumi\u00e8re gauloise invent\u00e9e. Aimerait \u00eatre l\u2019oiseau de son dessin. A toujours r\u00eav\u00e9 de voler pour voir le monde. \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Dessin de famille (fig. 5)<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Ordre du trac\u00e9 : 1- \u00e0 gauche – 2- au centre – 3- en haut – 4- \u00e0 droite et \u00e9crit \u00ab Papa \u00bb Puis \u00e9crit p ray\u00e9 et maman au-dessus du personnage central, puis moi, puis ma s\u0153ur.<\/p>\n\n\n\n

Verbalisation : \u00ab En fait c\u2019est ma famille sauf que c\u2019est ma famille en f\u00e9es. On le voit gr\u00e2ce \u00e0 leurs ailes. Aimerait avoir des ailes pour se promener au bout du monde. Irait avec le reste de la famille.<\/p>\n\n\n\n

Pense que sa m\u00e8re aurait le vertige et que sa s\u0153ur serait tr\u00e8s contente de voler.<\/p>\n\n\n\n

Associe avec le fait que c\u2019est toujours sa m\u00e8re qui d\u00e9clenche les disputes surtout avec son p\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

Figure de Rey (fig. 4)<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Copie : 5\u201906\u2019\u2019<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Gaucher. Trac\u00e9 en sens inverse de l\u2019\u00e9criture.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e9thodique, parle tout bas.<\/p>\n\n\n\n

Entre copie et m\u00e9moire raconte que plus tard il sera Pompier Policier ou docteur \u00e0 l\u2019h\u00f4pital. Il imagine qu\u2019il sera un grand docteur ou pompier ou policier et la terre enti\u00e8re le conna\u00eetrait. \u00ab Si y a tout l\u2019h\u00f4pital contamin\u00e9, j\u2019enl\u00e8verai mon casque si \u00e7a peut sauver les autres et je me sacrifierai \u00bb. ( ?) \u00ab Dans un commissariat o\u00f9 il y a une maladie mortelle. \u00bb<\/p>\n\n\n\n

M\u00e9moire : 1\u201928\u2019\u2019<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Commence \u00e9galement par le losange.<\/p>\n\n\n\n

Parle spontan\u00e9ment d\u2019une entorse qu\u2019il s\u2019est fait la semaine pr\u00e9c\u00e9dente et du conflit qu\u2019il y a eu avec sa m\u00e8re \u00e0 propos de sa b\u00e9quille. \u00ab Je suis en col\u00e8re apr\u00e8s moi, alors je m\u2019insulte. \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Dessin du bonhomme (fig. 2)<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Commence par les pieds. Essaye de faire une forme d\u2019un seul trait. Se \u00ab trompe \u00bb au niveau de la t\u00eate. Rajoute des oreilles et les critique aussit\u00f4t : \u00ab Elles sont moches, trop longues, trop \u2026 monstrueuses on va dire \u00bb<\/p>\n\n\n\n

\u00ab On dit que c\u2019est un m\u00e9chant qui volait l\u2019argent des autres, puis il est all\u00e9 en prison parce que la police l\u2019avait vu et dix ans plus tard, un enchanteur a mis une poussi\u00e8re magique sur sa t\u00eate et il est devenu gentil.<\/p>\n\n\n\n

Qui est le m\u00e9chant ?<\/p>\n\n\n\n

Une grande personne, un homme.<\/p>\n\n\n\n

(Pendant que j\u2019\u00e9cris, rajoute des lacets aux pieds et un sac \u00ab comme \u00e7a on voit que c\u2019est un voleur \u00bb)<\/p>\n\n\n\n

Parle de ses troubles du sommeil, de sa pr\u00e9occupation qu\u2019un voleur vienne la nuit. Dit qu\u2019il garde la maison pendant que ses parents dorment. Voudrait qu\u2019il y ait une alarme. Va voir le chien la nuit, a peur qu\u2019il s\u2019enfuie pour de vrai.<\/p>\n\n\n\n

S\u2019est endormi en classe de fatigue.<\/p>\n\n\n\n

Notes<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

1- Genevi\u00e8ve Haag, \u00ab Le Moi corporel entre d\u00e9pression primaire et d\u00e9pression m\u00e9lancolique \u00bb, Revue Fran\u00e7aise de Psychanalyse<\/em>, Puf, n\u00b0 68.
2- Salomon Resnik, Temps des glaciations-voyage dans le monde de la folie, Eres 1999.
3- \u00ab Le r\u00f4le des microrythmes et des macrorythmes dans l’\u00e9mergence de la pens\u00e9e chez le nourisson \u00bb, Revue de Psychiatrie de l’enfant<\/em>, Puf, 1992, N\u00b0 35.
4- Freud, S., \u00abNotes sur le bloc magique\u00bb in R\u00e9sultats Id\u00e9es Probl\u00e8mes<\/em>, Puf, 1985.
5- Van Waeyenberghe Madeleine, Langage et activit\u00e9s psychiques de l’enfant avec Ren\u00e9 Diatkine, Ed. du Papyrus, 2005<\/p>\n

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Introduction Le bilan psychologique de Basile s’est d\u00e9roul\u00e9 dans le cadre de mon cabinet suite \u00e0 une demande de l’\u00e9cole de maintien en CM2. L’entretien pr\u00e9liminaire au bilan avec Basile et ses parents, outre la pr\u00e9sentation de la situation et…<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"rubrique":[1231,1215],"thematique":[],"auteur":[1848],"dossier":[275],"mode":[61],"revue":[276],"type_article":[452],"check":[2023],"class_list":["post-9609","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","rubrique-enfance","rubrique-psychopathologie","auteur-estelle-louet","dossier-les-troubles-dits-instrumentaux","mode-gratuit","revue-276","type_article-dossier","check-ok"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9609","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9609"}],"version-history":[{"count":1,"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9609\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16153,"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9609\/revisions\/16153"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9609"}],"wp:term":[{"taxonomy":"rubrique","embeddable":true,"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/rubrique?post=9609"},{"taxonomy":"thematique","embeddable":true,"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/thematique?post=9609"},{"taxonomy":"auteur","embeddable":true,"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/auteur?post=9609"},{"taxonomy":"dossier","embeddable":true,"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/dossier?post=9609"},{"taxonomy":"mode","embeddable":true,"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/mode?post=9609"},{"taxonomy":"revue","embeddable":true,"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/revue?post=9609"},{"taxonomy":"type_article","embeddable":true,"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/type_article?post=9609"},{"taxonomy":"check","embeddable":true,"href":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/wp-json\/wp\/v2\/check?post=9609"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}