{"id":10563,"date":"2021-08-22T07:32:17","date_gmt":"2021-08-22T05:32:17","guid":{"rendered":"https:\/\/carnetpsy.fr\/les-robots-vont-en-cours-2\/"},"modified":"2021-09-30T20:33:09","modified_gmt":"2021-09-30T18:33:09","slug":"les-robots-vont-en-cours","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/cp.1642.studio\/gj118060-ovh\/les-robots-vont-en-cours\/","title":{"rendered":"Les robots vont en cours"},"content":{"rendered":"\n

Lorsque j\u2019ai \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9 pour intervenir lors de ce colloque \u00ab Le robot sur le divan \u00bb, un financement Bonus qualit\u00e9 recherche<\/em> de l\u2019Universit\u00e9 de Rouen-Normandie venait de nous \u00eatre accord\u00e9 afin d\u2019acqu\u00e9rir des robots de t\u00e9l\u00e9pr\u00e9sence et de mener une recherche sur les m\u00e9diations p\u00e9dagogiques et\/ou th\u00e9rapeutiques. Il me semblait alors qu\u2019il nous serait ais\u00e9 de lancer cette recherche et de recueillir des retours d\u2019exp\u00e9rience de la part des formateurs ou des \u00e9tudiants. Je dois avouer que la r\u00e9alit\u00e9 s\u2019est av\u00e9r\u00e9e beaucoup plus complexe qu\u2019esp\u00e9r\u00e9e et que, pour la premi\u00e8re ann\u00e9e universitaire de mise en \u0153uvre de ce dispositif de recherche, nous n\u2019avons pu mettre en \u0153uvre ce projet qu\u2019avec un petit nombre de participants. En cons\u00e9quence, je serai amen\u00e9 \u00e0 davantage partager mes questionnements que pr\u00e9senter des r\u00e9sultats qui restent exploratoires.<\/p>\n\n\n\n

Je conduis mon travail de recherche en sciences de l\u2019\u00e9ducation selon une perspective clinique d\u2019orientation psychanalytique (Blanchard-Laville et al., 2005). Suivant cette approche, les chercheurs consid\u00e8rent que la relation \u00e9ducative ordinaire se construit entre un travail de d\u00e9liaison et un travail de subjectivation. En effet, tout travail \u00e9ducatif articule des d\u00e9sirs de prendre soin de l\u2019autre, d\u2019avoir un projet pour lui, de l\u2019inscrire dans une histoire, de le consid\u00e9rer comme un sujet. Mais en m\u00eame temps, le travail \u00e9ducatif est port\u00e9 par des fantasmes de destruction, d\u2019asservissement de l\u2019autre \u00e0 qui on cherche \u00e0 donner la bonne forme \u2013 c\u2019est d\u2019ailleurs le sens premier du mot formation<\/em> \u2013 (Enriquez, 1981). Cet autre est alors consid\u00e9r\u00e9 comme un objet. Le travail enseignant se construit donc, de fa\u00e7on ordinaire, sur un double mouvement, qui en permanence, oscille entre une posture de ma\u00eetrise et une posture d\u2019accompagnement d\u2019autrui.<\/p>\n\n\n\n

Ces positions chez l\u2019\u00e9ducateur renvoient \u00e0 des positions chez l\u2019apprenant, en \u00e9cho, qui dans la relation \u00e9ducative, est \u00e9galement aux prises avec des d\u00e9sirs d\u2019\u00eatre pris en main, guid\u00e9, pilot\u00e9 d\u2019une part, et des d\u00e9sirs de devenir un sujet autonome gr\u00e2ce \u00e0 un accompagnement et une m\u00e9diation, d\u2019autre part. Dans le m\u00eame temps, l\u2019\u00e9ducateur ne peut devenir sujet, c\u2019est-\u00e0-dire un professionnel pour qui la vie professionnelle vaut la peine d\u2019\u00eatre v\u00e9cue que s\u2019il consid\u00e8re ceux qui lui sont confi\u00e9s comme des sujets et met en \u0153uvre une pratique cr\u00e9ative (Winnicott, 1970). Lorsque inconsciemment, il les ram\u00e8ne \u00e0 un \u00e9tat d\u2019objet, sa pratique professionnelle faite de r\u00e9p\u00e9titions, de renoncements \u00e0 des id\u00e9aux ou des valeurs de soin, de soumissions \u00e0 des injonctions institutionnelles, il devient lui-m\u00eame \u00e9galement un objet, un ex\u00e9cutant plut\u00f4t qu\u2019un cr\u00e9ateur.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019arriv\u00e9e de machines intelligentes ou de robots dans la sph\u00e8re \u00e9ducative n\u2019est pas une nouveaut\u00e9. Le discours qui domine autour de ces robots traverse l\u2019histoire de l\u2019\u00e9ducation tout au cours du XXe<\/sup> si\u00e8cle et en ce d\u00e9but de XXIe<\/sup> si\u00e8cle. Il est fortement construit sur l\u2019id\u00e9e que la machine peut prendre la place de l\u2019enseignant. On peut m\u00eame avancer \u00e0 ce propos l\u2019hypoth\u00e8se d\u2019une permanence du mythe au niveau soci\u00e9tal et du fantasme au niveau des acteurs du monde de l\u2019\u00e9ducation (Rinaudo, 2015). Quelques exemples, choisis sans soucis d\u2019exhaustivit\u00e9, peuvent illustrer ce propos. On rep\u00e8re ainsi cette id\u00e9e du remplacement de l\u2019\u00e9ducateur par une machine dans les propos de scientifiques de diverses disciplines, souvent promoteurs des technologies num\u00e9riques en \u00e9ducation. Chez les philosophes, on peut notamment lire : \u00ab La p\u00e9dagogie change totalement avec les nouvelles technologies \u00bb (Serres, 2012, p. 20). Ce qui est sous-entendu ici est que d\u00e9sormais, avec les technologies nouvelles, on ne peut plus enseigner de la m\u00eame fa\u00e7on qu\u2019auparavant, ni probablement, apprendre comme autrefois. On retrouve ce propos chez certains psychologues, comme S. Papert, \u00e9l\u00e8ve de Piaget : \u00ab A\u0300 l\u2019avenir, il n\u2019y aura plus d\u2019\u00e9coles \u00bb (Papert, 1984, p. 38).<\/p>\n\n\n\n

Pour des chercheurs en l\u2019intelligence artificielle : \u00ab la cybern\u00e9tique apporte \u00e0 la p\u00e9dagogie le souci de l\u2019efficacit\u00e9, et sur de nombreux points d\u00e9j\u00e0 \u00e9prouv\u00e9s, d\u2019accro\u00eetre l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019action p\u00e9dagogique \u00bb (Couffignal, 1963, p. 122). Dit autrement, la machine est infaillible et travaille mieux que l\u2019\u00eatre humain. D\u00e8s 1913, Thomas Edison pronostiquait : \u00ab Les livres seront bient\u00f4t obsol\u00e8tes dans les \u00e9tablissements scolaires. Les \u00e9l\u00e8ves apprendront par l\u2019\u0153il. Il est possible d\u2019enseigner toutes les branches du savoir humain en se servant du film. Notre syst\u00e8me scolaire sera compl\u00e8tement transform\u00e9\u0301 dans dix ans \u00bb (1913). Je ne cherche pas ici \u00e0 d\u00e9noncer le discours prospectif, surtout qu\u2019apr\u00e8s coup la pr\u00e9vision s\u2019av\u00e8re souvent peu conforme \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9, mais je voulais montrer la permanence de ce discours. En outre, ces discours de scientifiques rencontrent souvent ceux de bon nombre d\u2019enseignants.<\/p>\n\n\n\n

Je peux ici rendre compte de fa\u00e7on succincte, des propos d\u2019une enseignante du premier degr\u00e9. J\u2019associe son discours sur les technologies de l\u2019information et de la communication \u00e0 l\u2019id\u00e9e d\u2019une pompe \u00e0 vide. L\u2019informatique vide les textes de leur contenu. Utilis\u00e9e \u00e0 l\u2019exc\u00e8s par certains enseignants, l\u2019informatique produit des classes o\u00f9 toute trace de vie a disparu, au point que lorsqu\u2019elle est nomm\u00e9e en remplacement de ces enseignants, elle en a la naus\u00e9e, d\u00e9couvrant les murs et les vitres des classes tapiss\u00e9s de textes imprim\u00e9s : \u00ab il n\u2019y a plus autre chose dans la classe que des textes tu imagines un gamin en CP sept ans \/ qui rentre dans sa \/ moi moi-m\u00eame tu vois moi-m\u00eame je suis rentr\u00e9e \u00e7a ho houla pas un dessin pas une affiche que des textes \u00e9crits \u00bb. Selon elle, l\u2019informatique conduit les enseignants \u00e0 utiliser des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques traditionnelles, au d\u00e9triment des p\u00e9dagogies nouvelles. Enfin, dans son cas personnel, l\u2019informatique provoque l\u2019oubli de ce qu\u2019elle a appris et de ce qu\u2019elle a fait. Cette enseignante semble d\u00e9crire des contenants vides de toute pens\u00e9e, blancs. Entrer dans cette enveloppe, dans ce contenant vide de pens\u00e9e, c\u2019est pour elle prendre le risque d\u2019\u00eatre \u00e0 son tour vid\u00e9e, en particulier de ce qui fait la sp\u00e9cificit\u00e9 de sa profession, au su de son exp\u00e9rience d\u2019enseignante : le c\u00f4t\u00e9 humain irr\u00e9ductible \u00e0 une quelconque machine (Rinaudo, 2011).<\/p>\n\n\n\n

On pourrait m\u2019opposer un discours dat\u00e9, \u00e0 la fin des ann\u00e9es 90. Mais, comme pour les discours des promoteurs, il existe une permanence chez les enseignants autour de la crainte d\u2019\u00eatre remplac\u00e9 par une machine. Ainsi, en 2013, une enseignante, professeur en lyc\u00e9e professionnel, d\u00e9clare lors d\u2019un entretien pour une recherche sur les environnements num\u00e9riques dans l\u2019enseignement secondaire : \u00ab les enseignants ont beaucoup ren\u00e2cl\u00e9 \/\/ certains continuent encore parce que ils craignent que en mettant on en arrive a\u0300 une \/ euh a\u0300 de l\u2019enseignement a\u0300 distance \/ et on les invite a\u0300 mettre leurs cours \/ dessus \/ a\u0300 mettre leurs travaux \/ a\u0300 mutualiser tout c\u0327a \/ et ils se disent que une fois qu\u2019on aura fait cette banque de donn\u00e9es \/\/ il n\u2019y aura plus besoin que d\u2019un administrateur \u00bb. Enfin, pour terminer avec cette longue liste, on peut lire dans un post<\/em> pamphl\u00e9taire, datant de mai 2015, intitul\u00e9 Lettre d\u2019un enseignant<\/em>, m\u00eame s\u2019il n\u2019est pas certain qu\u2019elle ait \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9e par un enseignant :<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Mme la ministre de l\u2019Inculture et de la gesticulation num\u00e9rique, J\u2019ai bien re\u00e7u votre avis m\u2019annon\u00e7ant ma d\u00e9mat\u00e9rialisation \u00e0 compter du 1er<\/sup> juillet prochain, dans le cadre du nouveau plan num\u00e9rique. J\u2019attendais ce jour avec impatience et je me r\u00e9jouis d\u2019\u00eatre enfin remplac\u00e9 par une machine. Les progr\u00e8s technologiques sont tels qu\u2019aucun humain ne peut plus pr\u00e9tendre rivaliser avec les innovations modernes. Je m\u2019incline, donc, avec un m\u00e9lange de honte et de contrition.<\/em> \u00bb