Le haut potentiel intellectuel n\u2019est pas habituellement r\u00e9f\u00e9r\u00e9 \u00e0 la psychanalyse ou \u00e0 une th\u00e9orie du fonctionnement psychique, et sa d\u00e9finition \u00e9tait jusque-l\u00e0 uniquement psychom\u00e9trique ou d\u00e9veloppementale. La d\u00e9finition psychom\u00e9trique restrictive, un Quotient Intellectuel sup\u00e9rieur \u00e0 130, tend aujourd\u2019hui \u00e0 s\u2019\u00e9largir et \u00e0 consid\u00e9rer non seulement les intelligences acad\u00e9miques, mais \u00e9galement les hauts potentiels artistiques, verbaux, logico-math\u00e9matiques et scientifiques. Ces d\u00e9finitions sont issues des mod\u00e8les de l\u2019intelligence, souvent compl\u00e9t\u00e9es par des \u00e9tudes sur la cr\u00e9ativit\u00e9 (Lubart, 2006). Le terme \u00ab pr\u00e9cocit\u00e9 intellectuelle \u00bb renvoyait aux th\u00e9ories du d\u00e9veloppement qui l\u2019envisageaient comme une simple avance, dans la m\u00eame perspective temporelle lin\u00e9aire et r\u00e9ductrice que le retard intellectuel. Enfin, un troisi\u00e8me axe classificatoire peut \u00eatre exprim\u00e9 par le terme \u00ab surdou\u00e9 \u00bb qui indique un exc\u00e8s, une d\u00e9mesure qui pourrait faire basculer le \u00ab surdou\u00e9 \u00bb vers la pathologie, associant g\u00e9nie et folie. Cette perspective psychopathologique permettrait d\u2019\u00e9voquer un \u00ab spectre du haut potentiel \u00bb, r\u00e9unissant surtout les profils dits dysharmoniques comportant \u00e0 la fois un haut potentiel en secteur et une vuln\u00e9rabilit\u00e9 mentale dans un autre secteur : les hauts potentiels\/dyspraxiques ou encore les autistes dits d\u2019Asperger ou de haut niveau peuvent correspondre \u00e0 ces cat\u00e9gories dimensionnelles. Pr\u00e9cisons que ce spectre pourrait couvrir toute la gamme des fonctionnements mentaux, depuis les variations de la normale jusqu\u2019aux troubles mentaux les plus s\u00e9v\u00e8res, car le haut potentiel ne dit rien de l\u2019organisation psychique d\u2019un sujet.<\/p>\n\n\n\n
Actuellement, le terme \u00ab haut potentiel \u00bb est privil\u00e9gi\u00e9, car il suppose des comp\u00e9tences existantes, sans \u00eatre pour autant r\u00e9alis\u00e9es, ce qui pose la question de leur mode d\u2019\u00e9valuation. En quoi les m\u00e9thodes projectives peuvent-elles \u00e9clairer le clinicien ou le chercheur dans ces rencontres cliniques avec un objet qui semble tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9 d\u2019une \u00e9pist\u00e9mologie psychanalytique ? Nous soutenons l\u2019hypoth\u00e8se que ces cliniques actuelles peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une lecture psychanalytique et de ses traductions projectives telles que l\u2019\u00c9cole de Paris<\/em> les a mises au travail et enrichies de ses multiples terrains et exp\u00e9riences.<\/p>\n\n\n\n Si le haut potentiel est \u00e9tranger \u00e0 la psychanalyse, ses axes de d\u00e9finition que sont l\u2019intelligence, la cr\u00e9ativit\u00e9 et le d\u00e9veloppement anachronique, correspondent n\u00e9anmoins \u00e0 des composantes du fonctionnement psychique. Il s\u2019agit d\u2019appr\u00e9cier dans quelle mesure l\u2019enfant \u00e0 haut potentiel peut utiliser ou non son intelligence dans des situations diverses, la valeur structurante, adaptative ou d\u00e9fensive, et d\u2019envisager l\u2019impact de cette intelligence surd\u00e9velopp\u00e9e sur le d\u00e9veloppement lui-m\u00eame.<\/p>\n\n\n\n Nos travaux montrent que l\u2019organisation psychique de ces enfants dits surdou\u00e9s est soumise \u00e0 une grande r\u00e9activit\u00e9 pulsionnelle qui a pour contrepartie un besoin imp\u00e9rieux de contr\u00f4le, voire de ma\u00eetrise : la pulsion de savoir est au service des d\u00e9fenses narcissiques, op\u00e9rantes ou non, dont le surinvestissement intellectuel. La pulsion \u00e9pist\u00e9mophilique demeure orient\u00e9e par la recherche du temps perdu et fait retour vers l\u2019origine, vers l\u2019absence, comme en t\u00e9moignent les projets identificatoires des enfants \u00e0 haut potentiel : pal\u00e9ontologue, g\u00e9ologue, chercheur ou oc\u00e9anologue. \u00ab Dire \u00ab plus tard je serai arch\u00e9ologue \u00bb, c\u2019est se propulser dans un futur qui fait retour vers le pass\u00e9 \u00bb (Weismann-Arcache, 2003). Cette sensibilit\u00e9 \u00e0 l\u2019absence peut faire le lit d\u2019une certaine d\u00e9pressivit\u00e9 implicitement associ\u00e9e \u00e0 l\u2019intelligence surd\u00e9velopp\u00e9e (Weismann-Arcache, 2011 ; Weismann-Arcache, Tordjman, 2012).<\/p>\n\n\n\n Nous proposons conjointement le Rorschach et le TAT ou le CAT aux enfants \u00e0 haut potentiel. Comme l\u2019annonce C. Chabert (1994), ces outils ne rec\u00e8lent pas une th\u00e9orie du fonctionnement mental, mais permettent de d\u00e9crypter de quelle mani\u00e8re le sujet se saisit des donn\u00e9es de la r\u00e9alit\u00e9 externe et interne, et traite les excitations. Le test de Rorschach \u00ab promeut une attitude s\u00e9mantique face \u00e0 un mat\u00e9riel ath\u00e9matique \u00bb (Anzieu, 1967, p.119). Il favorise chez les enfants \u00e0 haut potentiel le recours intense \u00e0 un jugement d\u2019existence qui garantit \u00ab la r\u00e9alit\u00e9 du repr\u00e9sent\u00e9 \u00bb (Freud, 1925, p.137) et qui permet de s\u2019assurer que l\u2019objet absent peut \u00eatre retrouv\u00e9-repr\u00e9sent\u00e9. La dialectique absence-pr\u00e9sence est diff\u00e9remment sollicit\u00e9e : le Rorschach incite \u00e0 retrouver l\u2019objet absent tandis que le TAT confronte \u00e0 l\u2019objet pr\u00e9sent, plus figurable, et aux repr\u00e9sentations de relations (Baudin, 2008). Au-del\u00e0 du Q.I., les \u00e9preuves projectives peuvent contribuer au diagnostic du haut potentiel en explorant les probl\u00e9matiques qui le sous-tendent : qu\u2019en est-il r\u00e9ellement de l\u2019immaturit\u00e9 affective suppos\u00e9e de l\u2019enfant \u00e0 haut potentiel, que la clinique descriptive oppose \u00e0 l\u2019hypermaturit\u00e9 intellectuelle ? Quelle coh\u00e9rence entre les comp\u00e9tences cognitives \u00e9valu\u00e9es par les tests intellectuels et la qualit\u00e9 des processus de pens\u00e9e r\u00e9v\u00e9l\u00e9s par les \u00e9preuves projectives ? De l\u2019intelligence \u00e0 la pens\u00e9e, de la cr\u00e9ativit\u00e9 \u00e0 la sublimation, de la dyssynchronie \u00e0 la dysharmonie, c\u2019est l\u2019ensemble du fonctionnement et de l\u2019organisation psychique qui peut \u00eatre appr\u00e9hend\u00e9, tout en d\u00e9gageant les particularit\u00e9s de ces processus chez les sujets \u00e0 haut potentiel. Nous proposons quelques indicateurs pertinents.<\/p>\n\n\n\n Rorschach tenait les r\u00e9ponses dites kinesth\u00e9siques – un \u00eatre humain per\u00e7u en mouvement – pour r\u00e9v\u00e9latrices de capacit\u00e9s intellectuelles. Pour N. Rausch de Traubenberg, la kinesth\u00e9sie repr\u00e9sente la partie la plus originale et cr\u00e9atrice de l\u2019\u0153uvre de Rorschach, car elle est un indicateur \u00ab de l\u2019intelligence, du dynamisme de base, de la maturit\u00e9, de l\u2019imagination cr\u00e9atrice, ou de m\u00e9canisme de d\u00e9fense contre l\u2019angoisse \u00bb (Rausch de Traubenberg, 1983, p.78). C. Chabert souligne l\u2019apport des kinesth\u00e9sies au fonctionnement cognitif, en tant qu\u2019activit\u00e9 mentale complexe de r\u00e9organisation des donn\u00e9es perceptives, tout en insistant sur la valence pulsionnelle de ces r\u00e9ponses (Chabert, 1998).<\/p>\n\n\n\n Chez les enfants surdou\u00e9s, la repr\u00e9sentation mentale est privil\u00e9gi\u00e9e, au d\u00e9triment de l\u2019\u00e9tayage sur la r\u00e9alit\u00e9 perceptive, ce qui m\u00e8ne tr\u00e8s t\u00f4t \u00e0 l\u2019abstraction. Ces modalit\u00e9s de pens\u00e9e obsessionnelle vont de pair avec un \u00e9vitement quasi-phobique du mod\u00e8le en tant que support cognitif, identificatoire ou relationnel, ce qui va susciter davantage d\u2019inhibition aux \u00e9preuves th\u00e9matiques, le Rorschach favorisant le processus du \u00ab trouver-cr\u00e9er \u00bb compte tenu de sa moindre contrainte \u00ab au voir \u00bb (Boekholt, 1997). L\u2019investissement pr\u00e9coce et massif de la repr\u00e9sentation s\u2019inscrit dans une recherche d\u2019ind\u00e9pendance par rapport \u00e0 l\u2019objet externe, car il pourrait venir \u00e0 manquer. Cette activit\u00e9 d\u00e9fensive de repr\u00e9sentation se traduit au Rorschach par une sup\u00e9riorit\u00e9 du mode kinesth\u00e9sique sur le mode sensoriel : agir sur le monde pour neutraliser l\u2019impact de la r\u00e9alit\u00e9 externe. Chez les enfants surdou\u00e9s s\u2019inscrivant dans des organisations plus pathologiques, par exemple dans le registre de l\u2019agir, la pr\u00e9sence de kinesth\u00e9sies les distingue d\u2019enfants tout-venant souffrant des m\u00eames troubles chez lesquels elles sont absentes : une hyperexcitabilit\u00e9 repr\u00e9sentative vient r\u00e9pondre \u00e0 l\u2019excitabilit\u00e9 pulsionnelle, alors que chez les enfants simplement hyperactifs, les activit\u00e9s de repr\u00e9sentation sont d\u00e9faillantes. Signalons que le haut potentiel garantit le maintien d\u2019une adaptation \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 visible \u00e0 travers l\u2019ad\u00e9quation des r\u00e9ponses formelles, m\u00eame au prix d\u2019un clivage qui \u00e9vite n\u00e9anmoins les d\u00e9compensations psychotiques.<\/p>\n\n\n\n Enfin, chez certains enfants \u00e0 haut potentiel, l\u2019absence ou la quasi-absence de kinesth\u00e9sies rend compte du caract\u00e8re tr\u00e8s d\u00e9fensif de l\u2019investissement intellectuel et surtout libidinal, accompagn\u00e9 d\u2019une intellectualisation qui peut appauvrir la pens\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n Au TAT, l\u2019appel \u00e0 la conflictualisation est plus direct compte tenu de la contrainte \u00e0 \u00ab raconter une histoire \u00bb \u00e0 partir de la planche, et on pourrait dire que le TAT est un outil sensible \u00e0 l\u2019intelligence cr\u00e9atrice, qui t\u00e9moigne de la liaison possible entre les conduites cognitives qui organisent la logique temporelle et causale du r\u00e9cit, et les soubassements fantasmatiques qui lui donnent une \u00e9paisseur affective, voire un \u00e9lan sublimatoire. Si les deux \u00e9preuves conjointes permettent d\u2019appr\u00e9hender la valeur structurante ou d\u00e9fensive de l\u2019intelligence sur un continuum qui irait de l\u2019intellectualisation et du surinvestissement narcissique \u00e0 une v\u00e9ritable activit\u00e9 sublimatoire, le TAT est un instrument particuli\u00e8rement sensible \u00e0 ces distinctions : les proc\u00e9d\u00e9s du discours \u00ab intellectualisation \u00bb, \u00ab formation r\u00e9actionnelle \u00bb, \u00ab isolation \u00bb, dans la S\u00e9rie \u00ab Rigidit\u00e9 \u00bb, ou encore \u00ab id\u00e9alisation \u00bb dans la S\u00e9rie \u00ab Investissement narcissique \u00bb, voire une pr\u00e9sence massive des proc\u00e9d\u00e9s de la S\u00e9rie \u00ab Inhibition \u00bb peuvent rendre compte d\u2019une coupure plus ou moins radicale entre l\u2019appareil cognitif et l\u2019appareil psychique, l\u2019appareil cognitif n\u2019\u00e9tant plus contenu dans l\u2019appareil psychique (Debray, 1983), mais occupant une fonction proth\u00e9tique dans l\u2019organisation mentale (Emmanuelli, 2006).<\/p>\n\n\n\n Les \u00e9preuves projectives peuvent s\u2019inscrire dans une perspective d\u00e9veloppementale car les donn\u00e9es normatives indiquent la fr\u00e9quence et l\u2019apparition de certaines r\u00e9ponses ou de certains proc\u00e9d\u00e9s du discours, en fonction de l\u2019\u00e2ge. Ainsi, le jeune enfant – avant 6 ans – privil\u00e9gie une approche globale des percepts, correspondant \u00e0 sa pens\u00e9e syncr\u00e9tique, tandis que l\u2019enfant de la p\u00e9riode de latence va explorer le mat\u00e9riel dans les d\u00e9tails. Il ne s\u2019agit pas seulement d\u2019un style cognitif, mais de la mise en place de m\u00e9canismes de d\u00e9fense n\u00e9cessaires au travail intellectuel : \u00e0 6 ans, l\u2019apprentissage de la lecture, tout comme la lecture de planches au Rorschach, au TAT ou au CAT, passe par les m\u00e9canismes d\u2019isolation qui t\u00e9moignent – entre autres- du travail de refoulement.<\/p>\n\n\n\n L\u2019enfant \u00e0 haut potentiel privil\u00e9gie au contraire les r\u00e9ponses globales, au d\u00e9triment des d\u00e9tails, ce qui atteste \u00ab d\u2019une activit\u00e9 projective qui s\u2019applique \u00e0 clore et \u00e0 d\u00e9finir, donc \u00e0 sortir de l\u2019incertitude \u00bb (S. de Mijolla, 1992). Cette proportion invers\u00e9e par rapport aux enfants tout-venant indique un fort investissement des limites et une difficult\u00e9 \u00e0 s\u00e9parer les \u00e9l\u00e9ments de la planche, en conservant le percept dans sa totalit\u00e9. Il s\u2019agit d\u2019un indicateur de l\u2019intensit\u00e9 de l\u2019angoisse de perte ou de castration et de son traitement par l\u2019investissement massif et total d\u2019un probl\u00e8me, d\u2019un th\u00e8me ou d\u2019une relation, qui se d\u00e9placera tout aussi rapidement sur un autre investissement.<\/p>\n\n\n\n Au cours du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant, les modes d\u2019expression au Rorschach \u00e9voluent, et il existe un rapport inverse entre \u00ab l\u2019activit\u00e9 motrice r\u00e9elle et la capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9voquer des repr\u00e9sentations d\u2019actions ou d\u2019interaction \u00bb (Boekholt, 1996). Vers 6 ans, l\u2019expression motrice va s\u2019att\u00e9nuer au profit de kinesth\u00e9sies humaines \u00e9labor\u00e9es et adapt\u00e9es. En lien avec les identifications \u0153dipiennes, on attend la mise en relation de personnages diff\u00e9renci\u00e9s, sexu\u00e9s et socialis\u00e9s, tout comme dans les dessins d\u2019enfants. Chez les petits enfants surdou\u00e9s, les r\u00e9ponses kinesth\u00e9siques humaines sont pr\u00e9coces d\u00e8s l\u2019\u00e2ge de 3 ans et r\u00e9v\u00e8lent une forte qu\u00eate identificatoire, port\u00e9e par des imagos parentales h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes et mobiles. La r\u00e9activit\u00e9 pulsionnelle appara\u00eet \u00e0 travers la grande sensibilit\u00e9 \u00e0 la couleur. Ces modalit\u00e9s diversifi\u00e9es de traitement des excitations sont analogues \u00e0 ce que M. Emmanuelli et C. Azoulay ont pu constater lors du processus adolescent qui \u00e9merge \u00ab sous le signe d\u2019une double contrainte narcissique et pulsionnelle \u00bb (Emmanuelli, Azoulay, 2002, p. 40). Contrairement aux pr\u00e9suppos\u00e9s habituels, la clinique projective met en \u00e9vidence une acc\u00e9l\u00e9ration du d\u00e9veloppement psycho-affectif qui se condense et bouscule la temporalit\u00e9 et la chronologie d\u00e9veloppementale.<\/p>\n\n\n\n Du point de vue des th\u00e9matiques abord\u00e9es par ces enfants surdou\u00e9s, CAT et TAT mobilisent un travail de pens\u00e9e initi\u00e9 par le questionnement existentiel autour de l\u2019origine et de la disparition, et les th\u00e9ories sexuelles infantiles affleurent car elles demeurent tr\u00e8s actives au prix d\u2019un moindre refoulement qui peut \u00eatre une des conditions de la sublimation (Weismann-Arcache, 2012). Ces \u00e9l\u00e9ments fantasmatiques font \u00e9cho \u00e0 la fr\u00e9quence des conceptions difficiles ou retard\u00e9es suite \u00e0 des deuils p\u00e9rinataux ou des infertilit\u00e9s, ou encore \u00e0 des filiations \u00e9nigmatiques ou exceptionnelles : les enfants pr\u00e9coces ont souvent \u00e9t\u00e9 des b\u00e9b\u00e9s tardifs, tr\u00e8s attendus et investis, et on sait combien ce maternage \u00ab jocastien \u00bb est vecteur de potentialit\u00e9s \u00e0 la fois cr\u00e9atives et pathog\u00e8nes (Weismann-Arcache, 2009, 2013). Au TAT, les r\u00e9cits s\u2019organisent fr\u00e9quemment autour d\u2019un roman familial \u00ab premi\u00e8re version \u00bb, dans un registre narcissique, avec des th\u00e8mes renvoyant \u00e0 des cosmogonies : la mythologie, l\u2019\u00c9gypte, les plan\u00e8tes, la pr\u00e9histoire. A contrario<\/em>, la s\u00e9cheresse de certains r\u00e9cits et la sid\u00e9ration face \u00e0 la derni\u00e8re planche – blanche – du TAT, rendent compte de la non-congruence entre des comp\u00e9tences cognitives \u00e9lev\u00e9es et le possible travail de la pens\u00e9e. Cette \u00e9preuve projective permet de r\u00e9v\u00e9ler des d\u00e9pressions masqu\u00e9es par la brillance cognitive et trop souvent attribu\u00e9es \u00e0 une causalit\u00e9 uniquement externe comme l\u2019inadaptation de l\u2019\u00e9cole \u00e0 l\u2019enfant.<\/p>\n\n\n\n Le th\u00e8me tr\u00e8s m\u00e9diatis\u00e9 de l\u2019enfant surdou\u00e9 est l\u2019enjeu de diverses orientations th\u00e9oriques, de m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation et de classifications, qui constituent des approches parfois antinomiques de la personnalit\u00e9 et de l\u2019\u00eatre humain. Il est regrettable que le haut potentiel prenne une valeur \u00e0 la fois \u00e9tiologique – il serait \u00e0 l\u2019origine des troubles – et th\u00e9rapeutique – des mesures p\u00e9dagogiques appropri\u00e9es devraient r\u00e9soudre les probl\u00e8mes – faisant du haut potentiel une entit\u00e9 nosographique. Face \u00e0 l\u2019inflation des \u00ab demandes de Q.I. \u00bb dangereusement r\u00e9ductrices, nous esp\u00e9rons avoir d\u00e9montr\u00e9 la pertinence et la n\u00e9cessit\u00e9 des m\u00e9thodes projectives, non seulement dans la recherche mais \u00e9galement \u00e0 l\u2019appui d\u2019une clinique du quotidien, dans les lieux \u00e9ducatifs et de soin. La clinique projective int\u00e8gre des \u00e9l\u00e9ments quantitatifs et diff\u00e9rentiels \u00e0 une d\u00e9marche qualitative qui permet de cerner les vuln\u00e9rabilit\u00e9s et les forces particuli\u00e8rement contrast\u00e9es chez les sujets \u00e0 haut potentiel, \u00ab illustrant remarquablement ce que Freud appelle \u00ab la bigarrure \u00bb de la psych\u00e9 humaine \u00bb comme le pr\u00e9cisent Chabert et Azoulay (2011, p.X). D\u2019un point de vue d\u00e9veloppemental, les \u00e9preuves th\u00e9matiques vont mettre en relief les diff\u00e9rentes formes de l\u2019angoisse de perte qui vont colorer les relations d\u2019objet : se d\u00e9fendre de l\u2019\u00e9prouv\u00e9 par le connu, et de l\u2019ext\u00e9rieur par le repr\u00e9sent\u00e9, telle pourrait \u00eatre la position th\u00e9tique de l\u2019enfant \u00e0 haut potentiel, refl\u00e9t\u00e9e par ses modalit\u00e9s de r\u00e9ponses aux \u00e9preuves projectives. C\u2019est \u00e0 partir des variantes de cette position particuli\u00e8re que les cliniciens et les chercheurs peuvent r\u00e9pondre aux questions pos\u00e9es par le haut potentiel, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019un am\u00e9nagement p\u00e9dagogique ou d\u2019une aide th\u00e9rapeutique. En retour, les cliniques contemporaines viennent ainsi enrichir la m\u00e9thodologie projective en d\u00e9veloppant toujours plus ses implications.<\/p>\nProbl\u00e9matiques sp\u00e9cifiques du haut potentiel<\/h2>\n\n\n\n
L\u2019intelligence cr\u00e9ative ou inhibitrice<\/h2>\n\n\n\n
Les \u00e9preuves projectives comme indicateurs du d\u00e9veloppement affectif<\/h2>\n\n\n\n
Conclusion<\/h2>\n\n\n\n