L\u2019objet de cet article est de proposer quelques \u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension psychodynamique des dispositifs Maison de l\u2019adolescent (MDA). Ces dispositifs sont issus de projets r\u00e9cents, \u00e0 la dynamique nouvelle, et \u00ab en construction \u00bb selon des mod\u00e8les et des organisations multiples, diverses, et riches de cette diversit\u00e9 ; ils sont \u00e0 la fois issus et porteurs d\u2019histoires institutionnelles et inter-institutionnelles pr\u00e9-existantes variables cr\u00e9ant, dans leur actualit\u00e9, des projets nouveaux, eux aussi originaux et diff\u00e9rents les uns des autres.<\/p>\n\n\n\n
Ces nouvelles structures, se situent par d\u00e9finition et pour \u00eatre sch\u00e9matique, dans un premier projet qui est celui d\u2019une plus grande accessibilit\u00e9 et disponibilit\u00e9 dans l\u2019accueil et dans la prise en compte de la demande chez les adolescents et par une ouverture large au partenariat qui s\u2019y trouve engag\u00e9. Mais derri\u00e8re l\u2019\u00e9lan et le dynamisme qu\u2019induisent ces projets, derri\u00e8re la multiplicit\u00e9 des orientations suivies, et les questions organisationnelles qui ne manquent pas, il nous semble essentiel de poser d\u2019autres questions. Que v\u00e9hiculent ces MDA sur le plan fantasmatique, celui des adolescents, de leur famille, des professionnels impliqu\u00e9s ? En d\u2019autres termes et puisqu\u2019il s\u2019agit d\u2019un dispositif ou de plusieurs types de dispositifs d\u2019aide, comment \u00ab fonctionnent-ils \u00bb \u00e0 un niveau inconscient ou comment d\u2019ailleurs nous font-ils fonctionner nous-m\u00eames \u00e0 notre place de professionnel, dans notre r\u00f4le et nos pratiques ?<\/p>\n\n\n\n
Pris dans ce mouvement d\u2019\u00e9mergence, de cr\u00e9ation et de mise en place, les projets de MDA se d\u00e9veloppent assez rapidement et s\u2019il est int\u00e9ressant d\u2019observer cette avanc\u00e9e et la mise en pratique effective et stimulante de ces structures, il est souhaitable aussi de se pencher, sur les syst\u00e8mes mis en place, qui permettent et organisent les pratiques, sur nos repr\u00e9sentations conscientes ou inconscientes, les mod\u00e9lisations et la fantasmatique qui les traversent et qu\u2019ils v\u00e9hiculent. Il s\u2019agit aussi de tenter de se repr\u00e9senter davantage les MDA dans leur psycho-dynamique m\u00eame, de les penser, se les repr\u00e9senter. On pourrait l\u2019exprimer autrement en se demandant o\u00f9 se cache et que cache \u00ab l\u2019inconscient \u00bb de ces MDA ? Ou bien encore, puisque l\u2019on a retenu pour ces structures la nomination de \u00ab Maison \u00bb, qui a fait flor\u00e8s, qu\u2019en est-il de la \u00ab cave \u00bb ou du \u00ab grenier \u00bb de ces Maisons\u2026 ?<\/p>\n\n\n\n
Si nous souhaitons mieux r\u00e9pondre \u00e0 la demande, mieux aider les adolescents \u00e0 trouver une aide, une des questions serait par exemple : que portent et qu\u2019apportent en elles ces modifications au sein de nos pratiques dans nos fonctionnements et que nous apprennent-elles sur nos repr\u00e9sentations des adolescents\u2026 ? Il s\u2019agit d\u2019essayer de penser les dispositifs MDA, de fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, non seulement comme dispositif d\u2019accueil, d\u2019\u00e9coute, d\u2019orientation ou de soin, ou bien encore en tant que \u00ab plateau technique \u00bb (dimensions qui visent toutes deux dans leur objectif manifeste \u00e0 s\u2019adapter aux multiples expressions des demandes chez l\u2019adolescent), mais d\u2019essayer \u00e9galement de le penser, de se le repr\u00e9senter en tant que syst\u00e8me institutionnel, syst\u00e8me vivant et en d\u00e9veloppement, ce qu\u2019il est aussi, penser en somme l\u2019int\u00e9riorit\u00e9 de la \u00ab Maison \u00bb\u2026<\/p>\n\n\n\n
Les MDA sont des projets en cours, ce qui appelle d\u2019embl\u00e9e deux commentaires : le fait que ces projets s\u2019inscrivent dans un mouvement, par ailleurs national, cr\u00e9e en soi une dynamique porteuse, celle du projet en soi, mais qui se double ici par son appartenance \u00e0 un grand projet, qui les situe simultan\u00e9ment dans le \u00ab m\u00e9ta-cadre \u00bb d\u2019un projet national. Etre un projet nouveau, jeune et construit pour les jeunes, autour des jeunes, cr\u00e9e en soi une dynamique tout \u00e0 fait particuli\u00e8re et dont l\u2019\u00e9vidente \u00ab contagiosit\u00e9 \u00bb par la dynamique pulsionnelle adolescente impr\u00e8gne chacune de nos \u00e9tapes. Ce mouvement m\u00eame d\u2019une structure en \u00e9volution, en cr\u00e9ation ou en mutation cr\u00e9e \u00e9galement ses effets propres sur la dynamique et les repr\u00e9sentations des acteurs. Il s\u2019agit de cr\u00e9er un dispositif, certes ancr\u00e9 dans une histoire, appuy\u00e9, \u00e9tay\u00e9 sur des mod\u00e8les et institutions pr\u00e9existantes, mais \u00e9galement novateur, en construction, ce qui vient encore r\u00e9sonner, – et ce n\u2019est pas le fait du hasard – avec le processus m\u00eame de l\u2019adolescence.<\/p>\n\n\n\n
Le projet MDA est bien issu des projections \u00e9manant des adolescents que nous recevons, du processus m\u00eame de l\u2019adolescence et de la construction cons\u00e9quente de nos repr\u00e9sentations. Ce projet, par d\u00e9finition, est en mouvement, en \u00e9volution et se d\u00e9ploie m\u00eame \u00e0 un niveau ou \u00e0 un degr\u00e9 sup\u00e9rieur dans sa dynamique de projet : il est projet \u00ab en transformation \u00bb (non pas seulement \u00ab en \u00e9volution \u00bb) et nous insistons sur cette distinction. Si le projet, de par sa dynamique, est par d\u00e9finition un mouvement avec une progression donn\u00e9e, le concept de transformation nous para\u00eet instituer \u00e0 un degr\u00e9 suppl\u00e9mentaire le mouvement, l\u2019\u00e9volution d\u2019un syst\u00e8me donn\u00e9. La transformation implique non seulement que le syst\u00e8me se modifie, se d\u00e9veloppe, accroisse ses interactions, etc\u2026 mais la notion de transformation indique qu\u2019il change aussi \u00ab en profondeur \u00bb, dans son organisation, dans sa structuration interne. L\u2019\u00e9volution n\u2019est pas seulement changement, modification dans les pratiques et les liens cr\u00e9\u00e9s avec l\u2019ext\u00e9rieur, elle est aussi transformation des relations internes, restructuration des pratiques avec les difficult\u00e9s li\u00e9es aux remises en questions et aux re-mod\u00e9lisations de notre rapport \u00e0 notre cadre de travail, \u00e0 nos pratiques dans leur int\u00e9riorit\u00e9, \u00e0 notre m\u00e9tier, comme en t\u00e9moignent r\u00e9guli\u00e8rement les questionnements des professionnels des MDA.<\/p>\n\n\n\n
Ceci t\u00e9moigne de la similarit\u00e9 qui nous int\u00e9resse entre dispositif MDA en d\u00e9veloppement et processus d\u2019adolescence. L\u2019adolescent n\u2019\u00e9volue pas seulement au sens o\u00f9 un enfant ou un adulte se d\u00e9veloppe, \u00e9volue, modifie ses acquisitions et ses connaissances, ses comp\u00e9tences, mais il se transforme \u00e9galement, corporellement d\u00e9j\u00e0, bien s\u00fbr, mais de fa\u00e7on \u00e9largie dans ses autres diverses dimensions (psychique, relationnelle, socio-affective,\u2026). De m\u00eame le projet de chaque MDA traverse ainsi un certain nombre d\u2019\u00e9tapes s\u2019originant pour exemple et selon notre propre exp\u00e9rience, de la pratique d\u2019un service d\u2019inter-secteur de p\u00e9dopsychiatrie puis d\u2019un CMP sp\u00e9cifiquement adolescent, \u00e0 la construction de divers projets partenariaux en \u00ab ext\u00e9rieur \u00bb et atteindre enfin une nouvelle forme de structuration (MDA) marqu\u00e9e par la mixit\u00e9 inter-institutionnelle. Le fait pour les MDA de s\u2019inscrire, de se situer m\u00eame dans une dynamique de projet en pleine croissance induit cette relation d\u2019homoth\u00e9tie \u00e0 la dynamique adolescente. Comme les adolescents, les MDA se d\u00e9veloppent, font leur\u2026 pouss\u00e9e de croissance, veulent prendre leur place, leur autonomie, jouer leur r\u00f4le sur la sc\u00e8ne, leurs diff\u00e9rentes sc\u00e8nes, la sc\u00e8ne familiale de leur(s) institution(s)-m\u00e8re(s), mais aussi la sc\u00e8ne plus \u00e9largie de leur multiples interactions institutionnelles \u2026<\/p>\n\n\n\n
Les processus de co-construction, de cr\u00e9ation de structures nouvelles, innovantes, diff\u00e9rentes dans leur organisation, leurs rep\u00e8res et leur fonctionnement nous situent dans une prise de distance, un processus d\u2019autonomisation, de diff\u00e9renciation (de s\u00e9paration-individuation) vis-\u00e0-vis des mod\u00e8les et r\u00e9f\u00e9rences classiques (qu\u2019ils concernent la p\u00e9dopsychiatrie, les institutions socio-\u00e9ducatives, etc\u2026). On se situe ici dans la m\u00eame prise de distance que celle qu\u2019exige ou intime le processus d\u2019adolescence vis-\u00e0-vis notamment des rep\u00e8res oedipiens de l\u2019infantile et des mod\u00e8les parentaux ; il s\u2019agit de trouver d\u2019autres configurations relationnelles et partant d\u2019autres sources d\u2019identification, de nouer d\u2019autres types de relation que celles qui \u00ab infantilement \u00bb liaient les acteurs (professionnels du soin, de l\u2019\u00e9ducatif\u2026) \u00e0 leurs rep\u00e8res institutionnels classiques.<\/p>\n\n\n\n
C\u2019est ainsi, selon un autre plan, situ\u00e9 peut-\u00eatre davantage dans le registre fantasmatique, qu\u2019il faut se d\u00e9gager de la repr\u00e9sentation tr\u00e8s pr\u00e9gnante et elle aussi imaginaire d\u2019un dispositif th\u00e9orique et id\u00e9al, fig\u00e9 dans une position d\u2019id\u00e9alisation, et qui fonctionne \u00e0 l\u2019\u00e9vidence et de mani\u00e8re \u00ab totalitaire \u00bb au c\u0153ur de nos repr\u00e9sentations conscientes et inconscientes. Ce fantasme de la structure ou du dispositif id\u00e9al est en effet, \u00e0 ce titre, bien pr\u00e9sent dans cette phase actuelle de d\u00e9veloppement des MDA, – o\u00f9 il est cr\u00e9\u00e9 et entretenu par l\u2019ensemble du champ du socius concern\u00e9 (adolescents, famille, professionnels, \u2026), fantasme marqu\u00e9 par l\u2019id\u00e9alisation et la toute-puissance d\u2019un lieu privil\u00e9gi\u00e9 sur lequel on projetterait toutes nos attentes, toutes les r\u00e9ponses, tous les possibles. Comme tout projet dans sa phase de naissance, on voit ainsi se succ\u00e9der en alternance les temps d\u2019id\u00e9alisation et de\u2026 retour \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 ; mais l\u2019on saisit bien qu\u2019\u00e0 l\u2019inverse, ces oscillations entre phase d\u2019id\u00e9alisation et phase de d\u00e9sillusion et qui ouvrent secondairement la voie vers les phases d\u2019\u00e9laboration (sur le mode d\u2019un travail de deuil voire d\u2019un probl\u00e9matique non d\u00e9nu\u00e9e de d\u00e9pressivit\u00e9 par moments) et d\u2019adaptation \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9, apparaissent essentielles. Dans le prolongement du mythe de l\u2019organisation id\u00e9ale \u00e0 trouver, il y a l\u2019image du dispositif parfait, la Maison qui pourrait tout recevoir, tout accueillir\u2026 en attendant de pouvoir mettre en place plus simplement, une MDA \u00ab suffisamment bonne \u00bb\u2026<\/p>\n\n\n\n
Cette id\u00e9alisation est bien s\u00fbr un puissant levier, partie int\u00e9grante de la r\u00e9alit\u00e9 fantasmatique de notre fonctionnement groupal institutionnel (de notre appareil psychique groupal) dont l\u2019ombre port\u00e9e influe pleinement sur la r\u00e9alit\u00e9 \u00ab en soi \u00bb, qui se construit \u00e0 partir de nos fantasmes et de nos croyances. Cette dimension fantasmatique du projet id\u00e9alis\u00e9 existe bel et bien en tant que telle, est tout \u00e0 fait pr\u00e9sente, et elle est celle avec laquelle et gr\u00e2ce \u00e0 laquelle aussi nous pouvons avancer et \u00ab tenir \u00bb, nous \u00e9tayer dans la conduite et le cheminement des projets, avec la n\u00e9cessaire dimension d\u2019 \u00ab illusion groupale \u00bb qui s\u2019y associe, avec ses aspects positifs mais aussi sa n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019en \u00e9laborer le deuil. Cet axe porteur de l\u2019id\u00e9alisation, y compris dans sa dimension groupale, est en l\u2019occurrence essentielle dans le processus et la dynamique d\u2019un projet, en agissant comme une force et une dynamique porteuse, \u00e0 l\u2019instar d\u2019ailleurs de ce qui se passe aussi pour les adolescents que nous recevons, eux aussi en mouvement, en projet, en d\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n
C\u2019est d\u2019ailleurs une observation lisible dans notre fonctionnement, \u00e0 la fois au niveau manifeste et latent, qui nous est apparue d\u00e8s l\u2019origine : notre MDA n\u2019\u00e9chappe pas, en tant que dispositif, au principe g\u00e9n\u00e9ral qui am\u00e8ne un dispositif ou un syst\u00e8me, d\u00e8s son origine, \u00e0 s\u2019identifier, \u00e0 s\u2019organiser et se diff\u00e9rencier, \u00e0 ressembler peu ou prou \u00e0 son champ d\u2019application, \u00e0 son objet, \u00e0 la population dont il se charge, aux lignes de structuration des probl\u00e8mes que ce m\u00eame dispositif tente de r\u00e9soudre. Le ph\u00e9nom\u00e8ne de projection est ici bien connu : les structures institutionnelles, dans leur d\u00e9veloppement, dans leur organisation, dans leur fonctionnement groupal, dans leur vie psychique et fantasmatique, de m\u00eame que dans l\u2019institution de leurs pratiques vont \u00eatre marqu\u00e9es, structur\u00e9es par l\u2019objet dont elle s\u2019occupe et dont elle se pr\u00e9occupe et ce notamment en s\u2019en impr\u00e9gnant et en s\u2019identifiant \u00e0 ce m\u00eame \u00ab objet \u00bb, ici l\u2019adolescence.<\/p>\n\n\n\n
Les rep\u00e8res nouveaux institu\u00e9s quant \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 et \u00e0 la disponibilit\u00e9, et requis des structures et des professionnels quant aux sp\u00e9cificit\u00e9s de la demande chez l\u2019adolescent, modifient insensiblement non seulement les pratiques, mais les fa\u00e7ons d\u2019envisager le r\u00f4le professionnel et de s\u2019envisager soi-m\u00eame dans son r\u00f4le. La disponibilit\u00e9, l\u2019accessibilit\u00e9 requises puis construites d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment, volontairement par les dispositifs MDA nous renvoient \u00e0 l\u2019exigence pulsionnelle, \u00e0 la force et \u00e0 la labilit\u00e9 des investissements relationnels de l\u2019adolescence. Le dispositif de la MDA, par son effort d\u2019adaptation, de contenance souple \u00e0 l\u2019\u00e9gard des expressions sp\u00e9cifiques de la demande adolescente s\u2019efforce d\u2019apporter une r\u00e9ponse identificatoire se prolongeant dans l\u2019organisation m\u00eame de l\u2019accueil propos\u00e9. Il s\u2019agit d\u2019adapter au mieux l\u2019accueil, de le diversifier, de ne pas le stigmatiser, de ne pas le marquer du sceau du psy, voire du m\u00e9dical et du soin, de proposer des formules adapt\u00e9es et adaptables, selon un d\u00e9grad\u00e9 ou une palette d\u2019accueil et de type de suivi ou de prise en charge allant de la simple information \u00e0 la mise en place d\u2019un suivi structur\u00e9 (psychoth\u00e9rapie, suivi \u00e9ducatif ou judiciaire structur\u00e9, suivi de CATTP, etc\u2026). Selon un autre point de vue, qui vient ici croiser les points de vue pr\u00e9c\u00e9dents, c\u2019est bien la dimension de la temporalit\u00e9 particuli\u00e8re qui sous-tend l\u2019approche de la demande adolescente \u00e0 la MDA et qui peut se d\u00e9cliner de la sorte avec l\u2019importance donn\u00e9e \u00e0 la r\u00e9ponse rapproch\u00e9e ou rapide, selon des formules multiples, r\u00e9ponse qui s\u2019adapte \u00e0 la demande, peut proposer un suivi de courte dur\u00e9e, programm\u00e9 ou pas, etc\u2026 L\u2019adaptation voire l\u2019adaptativit\u00e9, la disponibilit\u00e9 sont ici essentielles au risque d\u2019ailleurs parfois de devenir quasiment des principes voire des mots d\u2019ordre et de p\u00eacher ainsi par un trop d\u2019adaptation \u00e0 la demande, au sens o\u00f9 P. Jeammet nous mettait en garde (Actualit\u00e9s de l\u2019agir<\/em>) d\u2019ailleurs face \u00e0 un souci parental du \u00ab tout comprendre \u00bb marquant parfois notre \u00e9poque actuelle.<\/p>\n\n\n\n Il est \u00e9vident de constater r\u00e9guli\u00e8rement au sein des MDA combien les questions concernant l\u2019organisation nous occupent beaucoup l\u2019esprit, consomment du temps, de la disponibilit\u00e9 psychique, cr\u00e9ant discussions, d\u00e9bats, conflits, clivages\u2026 L\u2019importance de ce questionnement sur l\u2019organisation pose question lui aussi et il a lui-m\u00eame plusieurs composantes : il est s\u00fbr et vraisemblable que la construction d\u2019un projet prenne en soi une bonne part dans cette importance de l\u2019organisationnel qui vient intervenir \u00e0 toutes les \u00e9tapes et dans tous les points de notre parcours. Cette exigence paradoxale d\u2019une ma\u00eetrise, d\u2019un contr\u00f4le de la demande, – fut-il par la multiplicit\u00e9 des r\u00e9ponses possibles (c\u2019est l\u2019effet de ma\u00eetrise contenu notamment et projectivement sur le r\u00e9seau internet entre autres, et qui vient en somme nous dire qu\u2019il n\u2019y aurait plus de d\u00e9lai, plus de non-r\u00e9ponse, plus de non-su\u2026) – bien que n\u2019\u00e9tant pas la seule en cause, se trouve li\u00e9e plus intimement \u00e0 la dynamique adolescente.<\/p>\n\n\n\n Les liens et articulations multiples avec les autres institutions dans le cadre d\u00e9velopp\u00e9 autour de certains adolescents, nous renvoient \u00e0 la multiplicit\u00e9 des liens et \u00e0 la capacit\u00e9 et la propension de l\u2019adolescent \u00e0 \u00e9tablir ces liens. Une autre composante qui intervient pour illustrer la dimension prot\u00e9iforme de l\u2019accueil des adolescents est celle de la diversit\u00e9 des prestations, services et modalit\u00e9s d\u2019accueil ou d\u2019orientation sur les MDA. Elle est issue et cr\u00e9\u00e9e l\u00e0 aussi \u00e0 partir de la probl\u00e9matique adolescente et du mouvement de diversification des investissements relationnels \u00e0 cet \u00e2ge. La palette \u00e9largie, diversifi\u00e9e que proposent et souhaitent d\u00e9velopper les MDA traduit ce souci, cette empathie \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019app\u00e9tence relationnelle de l\u2019adolescence.<\/p>\n\n\n\n Un autre aspect de cette similarit\u00e9 avec la dynamique adolescente est la labilit\u00e9 parfois troublante dont t\u00e9moignent l\u2019investissement du projet MDA par les \u00e9quipes et des articulations qui se nouent ou se d\u00e9nouent avec une \u00e9tonnante souplesse ou plasticit\u00e9 dans leur mode de r\u00e9activit\u00e9. La question des liens vient ici se complexifier \u00e0 un degr\u00e9 suppl\u00e9mentaire, \u00e0 l\u2019instar de ce qui peut se passer avec ce projet en transformation, du fait que la multiplicit\u00e9 des liens en est cons\u00e9quente et soul\u00e8ve elle-m\u00eame ses propres probl\u00e8mes de fonctionnement. Pour le dire autrement : quand il y a beaucoup de liens possibles, il y a certains moments o\u00f9 il faut faire des choix, ce qui veut dire faire des deuils, pr\u00e9ciser voire m\u00eame prioriser les orientations que l\u2019on souhaiterait suivre, face \u00e0 ces champs des possibles qui nous re-saisissent dans une toute-puissance de la pens\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n Selon un autre plan, qui concerne aussi le champ vaste de l\u2019identificatoire, et que nous \u00e9voquions pr\u00e9alablement, un dispositif, telle que la MDA, – a fortiori<\/em> lorsqu\u2019il est en phase de cr\u00e9ation et de d\u00e9veloppement – requiert, n\u00e9cessite qu\u2019un travail psychique important s\u2019op\u00e8re pour le groupe de professionnels concern\u00e9 sur les rep\u00e8res identitaires, travail n\u00e9cessaire \u00e0 la fois pour le groupe et pour chaque individu qui le constitue. L\u00e0 encore le processus adolescent vient impr\u00e8gner l\u2019ensemble du projet et des acteurs concern\u00e9s dans une de ses dimensions essentielles, celle de la \u00ab cr\u00e9ation de soi \u00bb (P. Gutton).<\/p>\n\n\n\n Cette identit\u00e9 groupale et institutionnelle en travail, en transformation, op\u00e8re un mouvement \u00e9volutif qui vise ainsi peu \u00e0 peu \u00e0 s\u2019impr\u00e9gner, int\u00e9grer, adopter des traits, des particularit\u00e9s, des aspects identitaires, plus ou moins manifestes d\u2019ailleurs, de la population adolescente qu\u2019il re\u00e7oit mais aussi des partenaires avec lesquels le projet se d\u00e9veloppe et de l\u2019ensemble du contexte avec lequel il interagit. La coexistence, les liens, voire la cohabitation entre des services, des professionnels, des cultures diff\u00e9rentes viennent \u00e0 un autre degr\u00e9 nous confronter \u00e0 ce travail identitaire qui vient s\u2019associer en l\u2019occurrence \u00e0 celui induit par la confrontation et les liens \u00e0 l\u2018adolescence et aux adolescents. Evoquer les ph\u00e9nom\u00e8nes d\u2019identification, groupale et individuelle, c\u2019est s\u2019identifier, pour une structure comme la MDA, \u00e0 son objet, l\u2019adolescence, mais c\u2019est aussi faire la place \u00e0 cette nouvelle identit\u00e9 \u00e0 construire qui vient pour les professionnels compl\u00e9ter ou ajouter une ou plusieurs strates identitaires \u00e0 celles pr\u00e9existantes. C\u2019est aussi plus particuli\u00e8rement compl\u00e9ter ses rep\u00e8res ou assises identitaires par des emprunts \u00e0 d\u2019autres cultures notamment professionnelles (le m\u00e9dical, l\u2019\u00e9ducatif, le psychiatrique, le judiciaire, etc\u2026), constituer par ces d\u00e9cloisonnements, – certes pas toujours si ais\u00e9s \u00e0 mettre en place, – un certain m\u00e9tissage de nos cultures et de nos identit\u00e9s. Cette nouvelle formule d\u2019organisation, que nous avons d\u00e9couverte en m\u00eame temps que nous la construisions, a travaill\u00e9 ainsi peu \u00e0 peu \u00e0 \u00e9laborer et mettre en place une culture et des pratiques communes. Cette culture commune est venue s\u2019ajouter, se superposer \u00e0 la culture de base d\u2019origine de chacun, des divers professionnels, culture que chacun portait et porte toujours en soi et dans ses liens et notamment avec son \u00e9quipe d\u2019origine.<\/p>\n\n\n\n Ainsi, l\u2019identit\u00e9 et la dynamique propre \u00e0 chaque \u00e9quipe int\u00e9gr\u00e9e et qui en fait sa sp\u00e9cificit\u00e9 (l\u2019\u00e9ducatif, le p\u00e9dopsy, le scolaire,\u2026) restent tout \u00e0 fait pr\u00e9sentes dans le mode de structuration actuelle qui est le n\u00f4tre, ce qui est une configuration originale. Il nous est apparu essentiel en effet dans ce processus en cours de ne pas brusquer les choses et de respecter l\u2019\u00e9volution de chaque champ d\u2019 identit\u00e9, les pas progressifs des uns et des autres pour constituer cette nouvelle couche \u00ab identitaire \u00bb, cette culture \u00ab hybride \u00bb ou mixte (faire partie de la MDA et travailler en \u00ab co-partenariat\u00bb) qui doit se d\u00e9poser en chacun, ainsi qu\u2019une nouvelle strate d\u2019identit\u00e9 professionnelle qui \u00e0 la fois nous d\u00e9finit d\u2019une autre fa\u00e7on et nous relie les uns aux autres. Il nous faut ainsi t\u00e2cher de faire la part entre les diverses dimensions participant au processus qui ont peut-\u00eatre plusieurs temps, plusieurs temporalit\u00e9s ; la dimension d\u2019effervescence ou d\u2019\u00ab \u00e9bullition \u00bb qui impr\u00e8gne aussi les projets, \u00e0 l\u2019instar de la pulsionnalit\u00e9 adolescente, n\u2019emp\u00eache pas par ailleurs de consid\u00e9rer d\u2019autres ph\u00e9nom\u00e8nes processuels pour laisser aussi se d\u00e9poser les choses, les processus identitaires et narcissiques qui sont aussi en jeu et ont besoin de se travailler avec du temps. Cette dynamique du projet en marche s\u2019associe donc \u00e9galement \u00e0 une capacit\u00e9 \u00e0 la remise en question des rep\u00e8res, des crit\u00e8res et des valeurs classiquement mis en place et issus des croyances, valeurs et dogmes de chaque service ou institution (et ce y compris en terme de d\u00e9nis fondamentaux sur lesquels nous \u00e9tayons nos constructions id\u00e9ologiques).<\/p>\n\n\n\n Une autre consid\u00e9ration plus g\u00e9n\u00e9rale enfin, – qui est aussi non seulement un point de rep\u00e8re mais un mouvement en soi, – qui vient s\u2019inscrire en retour comme en miroir ou en \u00ab identification \u00bb au point pr\u00e9c\u00e9dent, celui de l\u2019impr\u00e9gnation du projet par le processus pubertaire, est aussi la question du regard. Le regard port\u00e9 ou \u00e0 porter sur les dispositifs MDA, – regard lui-m\u00eame sous l\u2019influence et le processus d\u2019identification aux adolescents sur lesquels il se pose, se trouve lui aussi modifi\u00e9, transform\u00e9, impr\u00e9gn\u00e9 du regard pos\u00e9 et port\u00e9 sur l\u2019adolescence et les adolescents. C\u2019est aussi par le fait que ce regard a l\u2019habitude de regarder des adolescents en d\u00e9veloppement, qu\u2019il a d\u00e9velopp\u00e9 lui-m\u00eame d\u2019ailleurs ce point de vue et cette attention plus particuli\u00e8re sur le processus pubertaire et l\u2019adolescence, qu\u2019il en recherche ou en d\u00e9tecte les axes, les rep\u00e8res, les points d\u2019achoppement \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9. Non seulement l\u2019adolescence vient infl\u00e9chir, inspirer, influer notre dispositif, mais nous avons aussi plus ou moins indirectement une position en \u00ab contre-attitude \u00bb, intrins\u00e8quement li\u00e9e aussi \u00e0 ce complexe identificatoire et qui est aussi celle de chercher \u00e0 regarder notre dispositif comme un adolescent qui s\u2019\u00e9veille, qui grandit, qui s\u2019autonomise et se subjectivise, qui se cherche lui-m\u00eame et qui peut vivre par moments aussi des difficult\u00e9s \u00e0 son tour.<\/p>\n\n\n\n Nous avons peut-\u00eatre aussi de la m\u00eame mani\u00e8re \u00e0 aider notre dispositif \u00e0 se d\u00e9velopper comme un adolescent. Cela n\u2019est pas le seul aspect dynamique \u00e0 d\u00e9velopper d\u2019ailleurs concernant le point de vue port\u00e9 sur les MDA, mais cette dimension qui concerne la fa\u00e7on, l\u2019int\u00e9r\u00eat ou l\u2019angle avec lequel le regard porte justement son regard, nous para\u00eet \u00e0 prendre en compte, de fa\u00e7on essentielle, avant m\u00eame de d\u00e9crire ce que ce regard per\u00e7oit comme contenu ou ce qu\u2019il s\u2019attache \u00e0 percevoir. Nous citons en ce sens et pour conclure E. Kestemberg qui, dans son rapport fondateur sur \u00ab\u00a0Identit\u00e9 et identification\u00a0\u00bb r\u00e9sume cette importance du regard port\u00e9, et cette circulation sp\u00e9culaire qui s\u2019y trouve indissolublement li\u00e9e\u00a0: \u00ab\u2026 Les adolescents se consid\u00e8rent du fait qu\u2019on les consid\u00e8re et de la fa\u00e7on dont on les consid\u00e8re\u2026\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n Jeammet P. (1985), Actualit\u00e9 de l\u2019agir ; \u00e0 propos de l\u2019adolescent<\/em> Nouvelle Revue de Psychanalyse, 31, 201-22.<\/p>\n\n\n\n Gutton P. (1991), Le Pubertaire<\/em>, le Fil rouge, PUF, Paris.<\/p>\n\n\n\n Kestemberg E. (1999), L\u2019identit\u00e9 et l\u2019identification chez les adolescents, L\u2019Adolescence \u00e0 vif, \u00e9d. PUF.<\/p>\n\n\n\n Winnicott DW. (1970), Processus de maturation chez l\u2019enfant<\/em>, Paris, Payot.<\/p>\nLes investissements objectaux et le multiple : cr\u00e9er et d\u00e9velopper des liens<\/h2>\n\n\n\n
La dimension identitaire : les liens et les mod\u00e8les, la \u00ab cr\u00e9ation de soi \u00bb<\/h2>\n\n\n\n
Conclusion : \u00e0 propos du regard port\u00e9 sur les dispositifs en cr\u00e9ation<\/h2>\n\n\n\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n\n\n\n