On conna\u00eet la maxime attribu\u00e9e \u00e0 Freud, \u00ab Le but de l’analyse est de pouvoir aimer et travailler \u00bb. Appliqu\u00e9e \u00e0 l’enfant, elle fait de la scolarit\u00e9 \u00e9panouie un des b\u00e9n\u00e9fices attendus d’un traitement psychanalytique. En ce sens, psychanalyse et enseignement partagent les m\u00eames buts : la sublimation, le travail de culture, le d\u00e9veloppement de la curiosit\u00e9 et du plaisir d’apprendre. Pourtant, dans la pratique, les zones de tension voire de conflits entre ces deux abords de l’enfant ne manquent pas. C’est sur ce th\u00e8me de l’articulation soins psychiques-scolarit\u00e9 que l’\u00e9quipe du Centre Alfred Binet a choisi de centrer sa derni\u00e8re publication.<\/p>\n\n\n\n
Si le travail psychanalytique se fonde sur l’\u00e9coute de l’inconscient, du transfert et du contre-transfert, le travail scolaire ne peut, lui, se faire sans un suffisant refoulement de la part de l’enfant mais aussi de la part de l’enseignant engag\u00e9 dans la transmission d’un savoir. C’est cette irr\u00e9ductible antinomie entre \u00e9coute psychanalytique et apprentissages que l’ouvrage met au travail pour en d\u00e9passer l’opposition apparente et permettre le d\u00e9veloppement d’une zone transitionnelle entre vie psychique et travail scolaire.<\/p>\n\n\n\n
\u00ab Parfois (les m\u00e8res) comprennent si bien leur enfant qu’elles entretiennent avec lui une relation qui risque de devenir exclusive. Elles sont bien s\u00fbr l’interlocuteur privil\u00e9gi\u00e9 mais aussi l’interpr\u00e8te permanent. C’est l\u00e0 que le b\u00e2t blesse car au moment des premi\u00e8res s\u00e9parations, l’enfant se retrouve seul \u00e0 parler une langue que personne ne comprend<\/em> \u00bb \u00e9crit Maria Bedos, orthophoniste. Ce qui est vrai pour le langage verbal l’est pour la vie psychique. Les enfants n’acc\u00e9dant pas \u00e0 une organisation \u0153dipienne qui permette la s\u00e9paration d’avec l’objet primaire et l’acceptation de la perte, transf\u00e8rent sur les enseignants et le travail scolaire les impasses que la vie de famille n’a pas permis de d\u00e9passer. Le lieu de soins sera parfois l’interlocuteur privil\u00e9gi\u00e9 de ce discours fantasmatique qu’il ne s’agira pas seulement d’interpr\u00e9ter mais aussi d’aider \u00e0 refouler, \u00e0 mettre en latence pour que peut-\u00eatre, selon le mot de Ren\u00e9 Diatkine, cit\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises dans l’ouvrage, l’enfant devienne, \u00e0 l’\u00e9cole, un \u00e9l\u00e8ve capable \u00ab de s’int\u00e9resser \u00e0 ce qui ne le concerne en rien <\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\n On per\u00e7oit au fur et \u00e0 mesure des articles regroup\u00e9s ici qu’aider l’enfant en difficult\u00e9 scolaire passe par penser les interventions et les dispositifs qui lui permettront de mieux concilier ces deux champs, de l’intime et du social, de r\u00e9duire les clivages sans confondre les espaces. L’\u00e9quipe du Centre Alfred Binet, dans la tradition du travail de secteur, soutient la n\u00e9cessit\u00e9 de prendre en compte les relations complexes qui se tissent entre l’enfant, sa famille et l’\u00e9cole. Il est notable qu’\u00e0 rebours d’une tendance actuelle, les r\u00e9cits cliniques ne se centrent pas sur des troubles sp\u00e9cifiques des apprentissages ou sur une psychopathologie particuli\u00e8re. Bien que les sp\u00e9cificit\u00e9s psychopathologiques ou neuro-d\u00e9veloppementales ne soient pas ignor\u00e9es, l’abord clinique est ici avant tout celui de l’enfant dans son milieu.<\/p>\n\n\n\n Dans leur introduction, Sarah Bydlowski et Michel Ody rappellent le souci constant des diff\u00e9rentes g\u00e9n\u00e9rations de psychanalystes du Centre pour la scolarit\u00e9 de l’enfant. Depuis sa fondation avec Ren\u00e9 Diatkine, pour qui le langage tenait une place essentielle dans l’individuation de l’enfant aux partenariats actuels avec l’Education Nationale, en passant par l’\u00e9tude de Colette Chiland conduite dans une \u00e9cole du 13\u00e8me<\/sup> arrondissement, \u00ab L’enfant de six ans et son avenir<\/em> \u00bb, l’apprentissage a toujours \u00e9t\u00e9 pens\u00e9 comme un des vecteurs du d\u00e9veloppement psychique. Un dialogue r\u00e9gulier avec des p\u00e9dagogues et des linguistes a nourri la pratique des cliniciens du Centre qui se sont toujours engag\u00e9s au-del\u00e0 de leurs cadres de soins dans des collaborations r\u00e9guli\u00e8res avec le milieu scolaire.<\/p>\n\n\n\n L’ouvrage est organis\u00e9 de fa\u00e7on concentrique de l’intrapsychique vers l’intersubjectif :<\/p>\n\n\n\n L’ouvrage se termine par la tr\u00e8s instructive postface de Nicolas Hespel, directeur de centre scolaire hospitalier, retra\u00e7ant l’\u00e9volution des politiques \u00e9ducatives et de soins depuis les ann\u00e9es 70 \u00e0 aujourd’hui. Cette mise en perspective de l’\u00e9volution des pratiques donnera un rep\u00e9rage historique pr\u00e9cieux \u00e0 de jeunes professionnels enseignants ou soignants impliqu\u00e9s dans l’inclusion scolaire.<\/p>\n\n\n\n Cet ouvrage collectif tr\u00e8s complet rappelle au clinicien d’aujourd’hui, l’\u00e9colier qu\u2019il a \u00e9t\u00e9. Entre la protection de la maternelle<\/em> et le saut vers l’autonomie du secondaire<\/em>, chacun a d\u00fb pendant ces ann\u00e9es d’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire <\/em>renoncer \u00e0 la satisfaction imm\u00e9diate, tol\u00e9rer la loi du groupe, supporter l’incompr\u00e9hension temporaire, accepter la perte du lien primaire pour acc\u00e9der progressivement \u00e0 l’ordre symbolique et nouer un pacte avec la culture. C’est ce qui am\u00e8ne Sarah Bydlowski \u00e0 \u00e9crire que quelque soit son sexe, un enseignant est toujours en position de p\u00e8re vis-\u00e0-vis de l’enfant. L’analyse d’adulte nous montre que les achoppements de ce processus de maturation laissent, parfois pour longtemps, la trace de ce que Daniel Pennac a appel\u00e9 les \u00ab chagrins d’\u00e9cole \u00bb (2017). Pr\u00e9venir chez nos jeunes patients les difficult\u00e9s relationnelles qui ne manqueront pas de se transf\u00e9rer dans le champ scolaire, entendre les conflits qui sous-tendent les \u00e9checs comme les r\u00e9ussites scolaires et en soigner les blessures, sont des t\u00e2ches essentielles de la p\u00e9dopsychiatrie. Dans cette mission, quels que soient les progr\u00e8s prometteurs de la neuropsychologie, la psychanalyse reste, par sa prise en compte de l’inconscient, d’un apport irrempla\u00e7able.<\/p>\nR\u00c9DUIRE LES CLIVAGES, MAINTENIR LES ESPACES<\/h2>\n\n\n\n
DE L\u2019INTRAPSYCHIQUE VERS L\u2019INTERSUBJECTIF<\/h2>\n\n\n\n
L\u2019\u00c9COLIER QUE NOUS AVONS \u00c9T\u00c9<\/h2>\n\n\n\n