C\u2019est \u00e0 une double f\u00eate th\u00e9orique et clinique que nous invite cet ouvrage remarquable, publi\u00e9 l\u2019automne dernier, et qui nous vient de Marseille. Remercions Paul Marciano, p\u00e9dopsychiatre des h\u00f4pitaux et docteur en psychologie de nous offrir cette r\u00e9flexion bienvenue, \u00e0 contre courant des mouvements de l\u2019air du temps que nous respirons aujourd\u2019hui. Voici en effet un texte qui, sur la question des apprentissages, a le m\u00e9rite de s\u2019inscrire -une fois n\u2019est pas coutume – dans une perspective r\u00e9solument psychodynamique, d\u2019inspiration essentiel\u00ad\u00adlement kleinienne et post-kleinienne.<\/p>\n\n\n\n
Tr\u00e8s richement r\u00e9f\u00e9renc\u00e9 et m\u00eame \u00e9rudit, ce livre ambitieux d\u00e9cline dans tous ses aspects ce que M\u00e9lanie Klein a d\u00e9nomm\u00e9 la premi\u00e8re – apr\u00e8s les d\u00e9veloppements de Freud sur l\u2019importance de la notion de curiosit\u00e9 intellectuelle, en lien avec la curiosit\u00e9 sexuelle – la pulsion \u00e9pist\u00e9mophilique. L\u2019auteur traitera donc d\u2019une vaste question qui va de l\u2019app\u00e9tit ordinaire de savoir propre au petit humain \u00e0 l\u2019appropriation de l\u2019objet Con\u00adnaissance. Cela pour le c\u00f4t\u00e9 positif. Il s\u2019agira aussi de tout ce qui fait obstacle \u00e0 ce processus et se rencontre principalement chez l\u2019enfant quand il s\u2019agit d\u2019acqu\u00e9rir des connaissances, c\u2019est-\u00e0-dire, pour en revenir \u00e0 la vie quotidienne, dans l\u2019exercice oblig\u00e9 des apprentissages scolaires.
C\u2019est l\u2019ensemble du territoire couvert par les th\u00e9ories psychanalytiques \u00e9mises au sujet de l\u2019\u00e9pist\u00e9mophilie et de son corollaire, l\u2019\u00e9pist\u00e9mophobie que nous invite \u00e0 revisiter l\u2019auteur avec lui. Car il y a autant s\u00e9duction pour les uns que danger pour les autres \u00e0 aborder les savoirs. Il sera ici plus particuli\u00e8rement question de certains enfants entrav\u00e9s dans leurs avanc\u00e9es, du fait, le plus fr\u00e9quemment, de configurations familiales lourdes d\u2019histoires et de pr\u00e9histoires inavouables ou inapprochables, interdites de pens\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n
Dans sa pr\u00e9face, Bernard Golse introduit le propos en rappelant l\u2019intrication fondamentale entre la cognition et l\u2019affectivit\u00e9 d\u00e9coulant de la conceptualisation bionienne portant sur la triade des liens : L.H.K (Love, Hate, Knowledge<\/em>, soit : Amour, Haine, Connaissance). Celle-ci fonde une conception g\u00e9n\u00e9rale selon laquelle : \u00ab il n\u2019y a pas d\u2019activit\u00e9 de connaissance qui ne s\u2019enracine dans la dynamique des \u00e9motions. \u00bb Bernard Golse \u00e9voque aussi quelques c\u00e9l\u00e8bres pionniers de la mise en \u0153uvre des th\u00e9ories freudiennes dans leurs relations avec l\u2019\u00e9veil des tout-petits et des jeunes enfants dont l\u2019activit\u00e9 principale consiste \u00e0 explorer le monde environnant et \u00e0 le d\u00e9couvrir, dans un \u00e9lan de plaisir indispensable \u00e0 de telles prospections. Ces premiers cliniciens ont cherch\u00e9 et propos\u00e9 des moyens de susciter et de faciliter le d\u00e9ploiement des comp\u00e9tences de l\u2019enfant n\u00e9cessaires pour comprendre le monde, s\u2019y mouvoir, se l\u2019approprier. C\u2019est le cas par exemple des travaux de l\u2019Institut Pikler-Loczy \u00e0 Budapest, de la p\u00e9dagogie montessorienne et des positions de Maria Torok, \u00ab premi\u00e8re psychoth\u00e9rapeute \u00e0 travailler en \u00e9cole maternelle en France d\u00e8s 1954, qui th\u00e9orisera la pulsion d\u2019introjection \u00bb. Un ouvrage important r\u00e9sumera ses travaux novateurs : Psychanalyse et P\u00e9dagogie<\/em> para\u00eet en 1953. Selon Bernard Golse, \u00ab la r\u00e9flexion de Paul Marciano met en avant\u2026 trois concepts essentiels, \u00e0 savoir ceux de sc\u00e8ne primitive, d\u2019objet \u00e9pist\u00e9mique et d\u2019enveloppe (corporelle, groupale et psychique) \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Le propos se situe en amont du sch\u00e9ma conflictuel : d\u00e9sir de savoir\/peur d\u2019apprendre et fouille avec pertinence et profondeur la question complexe de la curiosit\u00e9 des origines en lien avec le d\u00e9sir ou non de savoir. Car l\u2019enfant interroge non seulement le \u00ab comment ? \u00bb du myst\u00e8re de sa venue au monde mais aussi et surtout son \u00ab pourquoi ? \u00bb, originaire\/original, pourrait-on dire. Il s\u2019agira en cons\u00e9quence du questionnement identitaire de chaque individu pris dans une histoire singuli\u00e8re : \u00ab L\u2019acc\u00e8s de l\u2019enfant \u00e0 la connaissance a comme d\u00e9terminant essentiel l\u2019approche libidinalis\u00e9e des questions concernant ses origines. \u00bb<\/p>\n\n\n\n L\u2019axe paradigmatique de la th\u00e9orisation, c\u2019est la notion d\u2019objet \u00e9pist\u00e9mique, terme emprunt\u00e9 \u00e0 Didier Anzieu, notion selon laquelle l\u2019objet-m\u00e8re (corps et \u00e2me) constitue l\u2019occurrence initiale : du premier objet d\u2019exploration au premier objet cognitif, il n\u2019y a qu\u2019un pas\u2026C\u2019est au parcours de ce processus, qui ne se caract\u00e9rise pas, tant s\u2019en faut, par la lin\u00e9arit\u00e9, que nous invite Paul Marciano, dans une promenade buissonni\u00e8re et souvent touffue, \u00e0 travers de multiples m\u00e9andres. De chapitre en chapitre et de paragraphe en paragraphe, l\u2019auteur nous fait avancer avec lui dans une enfilade d\u2019espaces de penser dont nous pousserions une \u00e0 une les portes. Dans ce voyage \u00ab alphab\u00e9tisant \u00bb, nous croisons nombre de panneaux indicateurs, \u00ab lumineuses balises \u00bb, (Bick, Klein, Melzer, Tustin, Winnicott et bien d\u2019autres\u2026) qui tant\u00f4t s\u2019\u00e9cartent, tant\u00f4t se rejoignent. Nous voil\u00e0 perdus en chemin\u2026 pour tomber sur une rassurante clairi\u00e8re o\u00f9 nous nous attarderons avec bonheur. En effet, Paul Marciano d\u00e9veloppe, \u00e0 travers une fine analyse des premi\u00e8res exp\u00e9riences alimentaires, en particulier de la t\u00e9t\u00e9e, l\u2019importance du lien entre l\u2019\u00e9pist\u00e9mophilie et l\u2019oralit\u00e9, les fonctions de la bouche comme r\u00e9ceptacle inaugural du lait et de tous les \u00e9prouv\u00e9s sensoriels associ\u00e9s et transform\u00e9s en \u00e9motions avant d\u2019\u00eatre psychis\u00e9s. C\u2019est ainsi que Paul Marciano d\u00e9crit ce processus : \u00ab \u2026.ce que nous avons identifi\u00e9 comme la cr\u00e9ation et l\u2019int\u00e9riorisation par le jeune enfant du premier espace endo-cavitaire avec la greffe progressive des processus d\u2019incorporation et d\u2019introjection. \u00bb De la qualit\u00e9 de cette exp\u00e9rience initiale de nourrissage pourrait d\u00e9pendre le d\u00e9ploiement d\u2019un certain \u00ab app\u00e9tit cognitif \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Par ailleurs, s\u2019inspirant des travaux de Nicolas Abraham et Maria Torok \u00e0 propos des espaces psychiques internes, Paul Marciano analyse en profondeur les repr\u00e9sentations inconscientes du contenant maternel en opposant les notions de \u00ab niche \u00bb et de \u00ab crypte \u00bb. L\u00e0 o\u00f9, par leur fonction liante, les niches maternelles multiples et souples permettent \u00e0 l\u2019enfant d\u2019 \u00ab approcher une certaine v\u00e9rit\u00e9 sans en \u00eatre d\u00e9truit \u00bb, le contenu de la crypte, mis au secret car d\u2019ordre traumatique, peut envahir phantasmatiquement l\u2019espace psychique de l\u2019enfant et l\u2019entraver significativement dans son d\u00e9veloppement. Nous en trouvons une illustration dans l\u2019exemplaire histoire clinique de Lucas, au pr\u00e9nom surd\u00e9termin\u00e9, car en homophonie fortuite (!) avec \u00ab le cas d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9 \u00bb, expression qui d\u00e9signait un fr\u00e8re a\u00een\u00e9 mort-n\u00e9. L\u2019ouvrage est irrigu\u00e9 de nombreuses et longues vignettes, ce qui en rend la lecture tr\u00e8s vivante. Le projet de l\u2019auteur ob\u00e9it en effet \u00e0 \u00ab une ind\u00e9fectible exigence m\u00e9thodologique : d\u00e9gager des \u00e9l\u00e9ments th\u00e9oriques tr\u00e8s rigoureux ancr\u00e9s dans la pratique. \u00bb Nous voyons d\u00e9filer toute une galerie d\u2019attachants portraits d\u2019enfants, jeunes patients pr\u00e9sentant des tableaux cliniques plut\u00f4t s\u00e9v\u00e8res, tr\u00e8s investis par leur consultant et th\u00e9rapeute. Ajoutons aussi que la qualit\u00e9 de ce livre tient autant de l\u2019importance des \u00e9laborations th\u00e9orico-cliniques pr\u00e9sent\u00e9es que de l\u2019\u00e9l\u00e9gance de l\u2019\u00e9criture. La langue en est recherch\u00e9e, pr\u00e9cise, originale. On se laisse surprendre par le choix de certains vocables emprunt\u00e9s au lexique de la chimie par exemple. Ces expressions m\u00e9taphoriques enrichissent notre lecture de dimensions nouvelles et de figurations inattendues. La formulation suivante : \u00ab les opportuns entrecroisements de connaissances ainsi \u00e9mulsionn\u00e9es \u00bb que l\u2019on trouve sous la plume de Paul Marciano, pourrait en \u00eatre une parfaite illustration.
C\u2019est dire que le livre appara\u00eet donc, dans sa forme, en parfaite congruence avec le concept d\u2019\u00e9pist\u00e9mophilie dont il traite : la curiosit\u00e9 du lecteur est constamment aiguis\u00e9e, appel\u00e9e \u00e0 aller plus loin, \u00e0 parcourir une nouvelle \u00e9tape \u00e0 l\u2019issue de laquelle elle se trouvera toujours nourrie, jamais gav\u00e9e, pour rester dans la m\u00e9taphore digestive, autre fil rouge de la th\u00e9orisation.<\/p>\n\n\n\n
Le dernier chapitre traite de l\u2019\u00e9pist\u00e9mophilie appliqu\u00e9e aux savoirs scolaires. Paul Marciano y interroge avec pertinence la polys\u00e9mie du lexique ordinaire d\u00e9crivant le quotidien des rapports ma\u00eetre\/ \u00e9l\u00e8ve : ainsi de la \u00ab le\u00e7on \u00bb avec ses connotations sadiques, du \u00ab devoir \u00bb et de ses aspects surmo\u00efques, de la \u00ab faute \u00bb associ\u00e9e \u00e0 la culpabilit\u00e9, de la \u00ab correction \u00bb avec la \u00ab punition \u00bb, de l\u2019\u00ab \u00e9preuve \u00bb qui renvoie \u00e0 la douleur, du \u00ab contr\u00f4le \u00bb, la liste serait longue\u2026
L\u2019auteur rend compte des modalit\u00e9s de prise en charge d\u2019enfants en situation d\u2019\u00e9chec scolaire, le dispositif mis en place \u00e9tant inspir\u00e9 de protocole de Jacques Hochmann et de son \u00e9quipe. On trouve en son centre l\u2019Etude Th\u00e9rapeutique, ce qu\u2019en d\u2019autres lieux on appelle Club du Soir. Le mod\u00e8le pr\u00e9conise une strat\u00e9gie en mosa\u00efque qui englobe des interventions plurielles et coordonn\u00e9es sur les lieux de l\u2019\u00e9cole, du CMPP ou du cabinet priv\u00e9. Les parents, dont le travail psychique va \u00e9tayer l\u2019\u00e9volution de l\u2019enfant, sont \u00e9troitement associ\u00e9s au projet, dans l\u2019id\u00e9e d\u2019\u00ab un parcours co-\u00e9pist\u00e9mophilique \u00bb entre eux et lui. \u00ab L\u2019enfant saisira d\u2019autant mieux la signification de sa trajectoire qu\u2019il sera aid\u00e9, en cela, par les dispositions introspectives parentales et leur caution pour son avanc\u00e9e exploratoire. \u00bb<\/p>\n\n\n\n
Toujours didactique, jamais dogmatique, cet ouvrage t\u00e9moigne de la coh\u00e9rence interne du projet de l\u2019auteur et du sujet trait\u00e9. Car Paul Marciano, en clinicien-chercheur intimement impliqu\u00e9 dans l\u2019objet de sa recherche, \u00e0 l\u2019image de l\u2019enfant-chercheur d\u00e9crit par Freud, nous offre pour conclure une r\u00e9flexion en ab\u00eeme : le questionnement est permanent, le savoir n\u2019est jamais tout, il se d\u00e9robe sans cesse, nous obligeant \u00e0 une qu\u00eate vivante qui jamais ne s\u2019ach\u00e8ve, d\u00e9jouant ainsi le redoutable \u00e9cueil de l\u2019omniscience et de l\u2019omnipotence.<\/p>\n